王瑨 秦明輝

摘 ? 要： 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展，如何在信息時(shí)代培養(yǎng)出能力強(qiáng)、會(huì)思考的卓越創(chuàng)新人才，是高校教育者急需解決的問(wèn)題。本文探索構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式，由線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合而成，整合各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)互聯(lián) ? 混合學(xué)習(xí) ? 模式構(gòu)建

當(dāng)前，高校大學(xué)生主體已經(jīng)逐漸變成“00后”，如何在知識(shí)超載與資訊爆炸、信息碎片化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，培養(yǎng)出具備溝通能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科研究能力和終身學(xué)習(xí)能力的卓越創(chuàng)新人才，更好地服務(wù)國(guó)家需求，是目前高校教育者需要解決的首要問(wèn)題。當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展是社會(huì)前進(jìn)的必然趨勢(shì)，研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效有著重大意義。

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)有效應(yīng)用到課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)在高校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛運(yùn)用?；谝苿?dòng)互聯(lián)的大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式是在此背景下，對(duì)不同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效混合，教師通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能加強(qiáng)師生應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的意識(shí)和自覺(jué)性的教學(xué)模式。本文探索構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式由線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合而成，構(gòu)建大學(xué)生混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，將多種教學(xué)資源和形式多樣的學(xué)習(xí)方式加以整合。如課堂教學(xué)、課堂討論、自主驅(qū)動(dòng)、技能訓(xùn)練、小組協(xié)作等，形成一個(gè)完整的混合教與學(xué)平臺(tái)模式。

一、移動(dòng)互聯(lián)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著智能手機(jī)、5G技術(shù)的發(fā)展，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中廣泛應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)上看教學(xué)視頻，利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)能將線上學(xué)習(xí)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，不僅是數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的技術(shù)拓展，還是將多種新技術(shù)融入教育領(lǐng)域的新學(xué)習(xí)方法[1]（85-87）。在應(yīng)用過(guò)程中，利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：

1.靈活性。大學(xué)生通常可以利用智能手機(jī)在任意時(shí)刻、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)，不受到時(shí)間、場(chǎng)地的限制，學(xué)習(xí)靈活性大大增加。

2.交互性。利用5G技術(shù)，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在線答疑和討論，互動(dòng)性良好，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的溝通交流能力。

3.獨(dú)特性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于不理解的部分和難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于“因材施教”。

4.碎片性。移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)可以利用碎片化的時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)多次學(xué)習(xí)，契合碎片化學(xué)習(xí)理念，大學(xué)生通過(guò)這種方式利用自己的空余時(shí)間，通過(guò)較多次數(shù)的學(xué)習(xí)，掌握較為完整的知識(shí)體系。

5.針對(duì)性。在移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可以針對(duì)自己還未掌握的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有目的地在網(wǎng)絡(luò)中尋找解決問(wèn)題的方法，在與教師和其他學(xué)習(xí)者交流的過(guò)程中更有針對(duì)性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

6.普適性。利用移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)門檻低，適用性廣泛，當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生都有條件進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí);此外大部分大學(xué)生在完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)后，可以利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)一步開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，普遍適合絕大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然具有靈活性、交互性、獨(dú)特性、碎片性、針對(duì)性、普適性等基本特點(diǎn)，可以讓大學(xué)生在任意時(shí)間地點(diǎn)靈活、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，但是相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)也存在一些突出的問(wèn)題：①學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)完全由網(wǎng)絡(luò)提供，內(nèi)容良莠不齊，容易受到內(nèi)容提供者的制約;②學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法綜合評(píng)判學(xué)習(xí)效果;③移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)易受到外部環(huán)境的影響，受制約因素較多。由此看來(lái)，利用移動(dòng)互聯(lián)和混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)突出問(wèn)題，構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式就顯得十分有意義。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，混合學(xué)習(xí)模式近幾年在教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣泛。是傳統(tǒng)線上教育發(fā)展多年后，人們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新得到的新型學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)模式不是單純地把線下教學(xué)和線上教育結(jié)合起來(lái)，而是把不一樣的學(xué)習(xí)方法、授課形式、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)方法等與移動(dòng)互聯(lián)有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

本文探索一種基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式，在該混合學(xué)習(xí)模式中，既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，又以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，體現(xiàn)了雙主體教育思想。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教授、啟發(fā)、指引、評(píng)判的指導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性。通過(guò)探究此模式的構(gòu)建，對(duì)于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，同時(shí)充分拓展教師的教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，具有重要作用。該學(xué)習(xí)模式整合了傳統(tǒng)多媒體線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練三個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建了混合的教與學(xué)平臺(tái)[2]（64-70）。圖1為探索構(gòu)建的基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.線下學(xué)習(xí)平臺(tái)。線下學(xué)習(xí)平臺(tái)即傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)，在此平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)多媒體，結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段，將課堂知識(shí)以多種不同的媒體信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)結(jié)合線下學(xué)習(xí)面對(duì)面的特點(diǎn)，除了直接傳授知識(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班或者分小組的課堂討論，對(duì)課上課下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)或者重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討。

利用傳統(tǒng)多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，所展示的圖片、文字、聲音、圖像生動(dòng)形象，更加直觀，能突出重點(diǎn)，突破書(shū)本的限制，有利于教授內(nèi)容的理解;同時(shí)多媒體內(nèi)容多、信息量大的特點(diǎn)，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高授課效率。課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)以教師指導(dǎo)為主，利用多媒體的交互性，有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)技術(shù)運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)探究、自主驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作。該平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生利用上網(wǎng)調(diào)查、自主探索、人機(jī)交互等學(xué)習(xí)方式[3]（112），在教師指導(dǎo)下開(kāi)展任務(wù)探究，尋找任務(wù)和問(wèn)題的解決辦法，獨(dú)立自主開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，由被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主驅(qū)動(dòng)。教師還可以要求學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組協(xié)作，教師在任務(wù)發(fā)布時(shí)即分配好小組，學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和興趣領(lǐng)取不同任務(wù)，協(xié)作探究，相互合作，共同交流。

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)生為主體，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)給學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要想解決問(wèn)題，必須主動(dòng)探究，結(jié)合小組協(xié)作，互相交流，共同進(jìn)步。教師在此過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)課堂的約束，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者變成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

3.技能訓(xùn)練平臺(tái)。技能訓(xùn)練平臺(tái)包含教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、專業(yè)課程整合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，如何在紛繁復(fù)雜的信息中獲得有效信息，提高大學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)有效學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建技能訓(xùn)練平臺(tái)就顯得尤為重要。

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備、整合學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)平臺(tái)管理軟件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程的整合，讓學(xué)生在平臺(tái)上高效獲得有效信息。同時(shí)由教師在平臺(tái)上提供項(xiàng)目，讓大學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)完成項(xiàng)目這一長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)的大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式的意義

1.擴(kuò)大學(xué)習(xí)受益面。采用基于移動(dòng)互聯(lián)的混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大學(xué)生教育教學(xué)，能夠打破時(shí)間與空間的限制，受訓(xùn)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行分配學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。既可以讓學(xué)生利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂以外的新知識(shí)、新技能，又可以降低教育教學(xué)成本，使教育教學(xué)的受益面擴(kuò)大。

2.豐富教育教學(xué)方式。將線下面對(duì)面授課和線上學(xué)習(xí)相混合就是基于移動(dòng)互聯(lián)混合學(xué)習(xí)的最基本形式。從教學(xué)方法角度來(lái)看，混合學(xué)習(xí)把聽(tīng)課學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式混合起來(lái)，依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)形式角度來(lái)看，混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教材和移動(dòng)互聯(lián)、多媒體結(jié)合起來(lái)，形成豐富的教學(xué)形式。

3.方便師生溝通交流。傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的溝通僅限于課堂，而基于移動(dòng)互聯(lián)的混合學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)，將線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，大學(xué)生可以利用信息技術(shù)通過(guò)在線通信工具、E-mail、手機(jī)等方式實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交流與溝通，且不受時(shí)間環(huán)境的約束。

4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以在課堂上直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)在線考核平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自評(píng)，在小組學(xué)習(xí)中互評(píng)，同時(shí)可以查看自己的在線學(xué)習(xí)記錄情況。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋多方面交流互動(dòng)，及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式并不是簡(jiǎn)單地將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合，而是從激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率的角度探索一種新的學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式多以學(xué)生為主體，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)教師從單純傳授者到多方面指導(dǎo)者這一角色的轉(zhuǎn)變提出了新要求。本文探索一種基于移動(dòng)互聯(lián)的高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)模式，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效具有重要的指導(dǎo)意義。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校共青團(tuán)思想政治引領(lǐng)工作專項(xiàng)研究課題戰(zhàn)略課題“國(guó)防思政融入高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)ZL2019005）、江蘇省高教學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)重點(diǎn)課題“移動(dòng)互聯(lián)背景下高校大學(xué)生混合學(xué)習(xí)效度評(píng)估研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)ZD201901）、2019年南京理工大學(xué)黨的建設(shè)與思想政治教育研究立項(xiàng)課題“新形勢(shì)下大學(xué)生國(guó)防教育合作體系建設(shè)研究”，在研、2019年南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會(huì)研究課題“《中國(guó)制造2025》背景下創(chuàng)新型工科碩士研究生培養(yǎng)研究”，在研。