劉瑩瑩

摘 ? 要： 本文以建構(gòu)主義、閱讀教學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以閱讀課型為例，提出實(shí)施策略，助力翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)本土的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? 核心素養(yǎng) ? 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了一定的考驗(yàn)，特別是在新冠肺炎疫情防控期間，無(wú)論是學(xué)生還是教師都深刻感悟到了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的高效和便捷。翻轉(zhuǎn)課堂就是依靠教育信息技術(shù)，有效完成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

2.1英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)的問(wèn)題實(shí)際是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展（程曉堂，趙思琦;2016：79-86）。很多人把英語(yǔ)看做一種語(yǔ)言工具，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看成一種技能性的學(xué)習(xí)。只看到了它的工具性而忽視人文性。不能深刻把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步形成的必備的關(guān)鍵能力、品格和正確的價(jià)值觀念。思維品質(zhì)尤為重要，主要指學(xué)生思維的特點(diǎn)及表現(xiàn)，根本為文化意識(shí)。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同與理解。學(xué)習(xí)能力作為條件，指學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的能力。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

本文所提到的“混合式”翻轉(zhuǎn)課堂即線上線下混合的教學(xué)模式，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，主要圍繞三個(gè)階段進(jìn)行。（1）課前，即信息傳遞階段。教師利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在課前制作精悍短小的視頻，如情景對(duì)話、重難點(diǎn)講解、文章背景介紹等。也包括關(guān)于課程中文章和單詞的朗讀音頻。并將視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)或微信群，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生了解語(yǔ)篇大意、建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)思維框架。（2）課中，即吸收內(nèi)化階段。在課堂上，教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，通過(guò)向?qū)W生給出的建議，引導(dǎo)協(xié)同或反對(duì)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。（3）課后，即鞏固提升階段。教師應(yīng)該遵循以問(wèn)題為導(dǎo)向的原則，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生分享的成果及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。教師也可以獲得相應(yīng)的課堂反饋。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意義

基于意識(shí)對(duì)行為決定的重要影響。教師只有了解其運(yùn)用意義，才能真正理解它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，最終強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意識(shí)?；谟^察經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，運(yùn)用意義分析如下：

3.1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，推動(dòng)教育信息化建設(shè)。

隨著5G時(shí)代的來(lái)臨，高速發(fā)展的通信網(wǎng)絡(luò)，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了顛覆式的變革，禁止學(xué)生使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具是違背時(shí)代發(fā)展規(guī)律的。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，能推動(dòng)教育的信息化建設(shè)，使現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、數(shù)字化。

3.2增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減緩教育失衡速度。

對(duì)來(lái)自不同年級(jí)的初中生進(jìn)行了采訪，大多數(shù)學(xué)生對(duì)疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)上課的這種方式表示滿意，最主要的原因是教學(xué)手段比較先進(jìn)，相對(duì)比較輕松，并且教學(xué)視頻可反復(fù)回放、隨時(shí)暫停。那么將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，在課前，可將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、語(yǔ)篇背景故事等以小視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，由于翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生便可以在吸收內(nèi)化階段得到教師和同學(xué)的幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣。在如今人人重視教育，家家重金投入的情況下，教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，師資力量和教育資源集中在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的地區(qū)，產(chǎn)生虹吸效應(yīng)在所難免。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生提供較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并建立資料庫(kù)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3.3促進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)，增加語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的視頻或音頻。課前學(xué)生積極理解、討論，增加語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。在一定程度上與教學(xué)改革的要求契合。促進(jìn)“以人為本”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”等先進(jìn)的教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)。

3.4豐富學(xué)生圖式知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)思維框架。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)讀者都可以理解文章的大意，只有文化背景深厚的讀者，才能理解文章完整或深層次的意義，因此學(xué)生的圖式知識(shí)就尤為重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，教師在閱讀教學(xué)前要激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師如何激發(fā)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我們可將精力集中在閱讀前的材料或活動(dòng)上，以激發(fā)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，與翻轉(zhuǎn)課堂的理念不謀而合，課前向?qū)W生發(fā)送語(yǔ)篇文化背景、段落賞析、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等相關(guān)視頻，學(xué)生在腦中建構(gòu)基本的知識(shí)框架。為在課堂上驗(yàn)證想法、提出問(wèn)題、相互討論、甚至批判質(zhì)疑等提供了條件。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在課前發(fā)布視頻，激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)顯得更加高效、生動(dòng)、充裕、科學(xué)。

4.應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效的方法和策略。但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著一些問(wèn)題。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，主要分為以下三種：

（1）教師現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用能力較弱。在目前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過(guò)程中仍存在有些教師教育信息技術(shù)和設(shè)備操作困難的現(xiàn)象。不僅阻礙了教育信息化改革的進(jìn)程，而且使一些教師失去了耐心，導(dǎo)致使用同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容，視頻及課件的制作十分粗糙，沒(méi)有創(chuàng)意，千篇一律，應(yīng)付了事等。

（2）教師重視視頻制作，忽視課堂引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的特色是在課前發(fā)布教學(xué)視頻，使學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備和理解，并在課堂上與教師和同學(xué)們進(jìn)行探討。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，技術(shù)非常重要，很多教師把重心放在了課前，在制作視頻上花了很多心思。出現(xiàn)了“新藥舊瓶裝”的現(xiàn)象，打著創(chuàng)新的旗號(hào)，卻根本無(wú)法徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。翻轉(zhuǎn)課堂主張把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，教師不僅承擔(dān)著教育者、組織者等角色，還應(yīng)重視發(fā)揮引導(dǎo)的作用，定位好自己的角色。

（3）教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰獣r(shí)間。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深深地刻在了腦中，翻轉(zhuǎn)課堂所蘊(yùn)含的自由、平等、主動(dòng)等觀念給他們?cè)斐闪艘欢ǖ臎_擊。教師的權(quán)威性和優(yōu)越感受到了一定的威脅。為了應(yīng)付考試，學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械記憶、強(qiáng)制灌輸?shù)慕逃绞?，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式一時(shí)很難改變，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用受到了一定的阻礙。但筆者相信終將會(huì)轉(zhuǎn)變，只是時(shí)間的問(wèn)題。

5.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

古德曼將閱讀過(guò)程稱作“一場(chǎng)心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”。當(dāng)然每一種教學(xué)模式都應(yīng)該有適用范圍。本文認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)且高效。筆者提出了幾點(diǎn)實(shí)施措施建議。

5.1以目標(biāo)為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上與教師與同學(xué)們進(jìn)行討論和鞏固，形成了“預(yù)習(xí)—探討—理解—鞏固”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程。在此過(guò)程中應(yīng)以目標(biāo)為中心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)，而是要讓學(xué)生根據(jù)課前目標(biāo)判斷自己是否達(dá)到了目標(biāo)要求的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，例如以人教版教材八年級(jí)（上）“Do you think will have your own robot？”這一閱讀材料為例。筆者將本文的課前目標(biāo)設(shè)立為：（1）了解文章大意和結(jié)構(gòu)，讀準(zhǔn)dangerous、human、believe、disagree等單詞的讀音和理解其含義。（2）掌握help with、 get bored、 the same as、be able to do sth等短語(yǔ)的含義和用法，并能在適當(dāng)?shù)那榫爸惺褂眠@些短語(yǔ)。（3）掌握課文中的主要句型“...think that...will...”“there will be ...”句型，并能討論未來(lái)。（4）你是否同意白博士的觀點(diǎn)，機(jī)器人能夠取代人類。用新學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型與同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。（5）能夠用正確的讀音和語(yǔ)調(diào)朗讀全文并理解全文的意思。教師向?qū)W生提出明確的課前目標(biāo)，課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“懂了做”。那么如何使學(xué)生知道自己距離目標(biāo)還有多大的距離，教師還要以問(wèn)題為導(dǎo)向。正如亞倫·薩姆斯所言：“作為一名教師，將課本中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這并不難。但要將課本中的內(nèi)容概括出好的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生思考，這就不容易了?！睂W(xué)生根據(jù)問(wèn)題檢測(cè)自己是否達(dá)到課前目標(biāo)的要求，根據(jù)分配的任務(wù)實(shí)現(xiàn)課前目標(biāo)。

5.2制定科學(xué)教學(xué)方案，重視評(píng)價(jià)學(xué)生意義。

課堂是一個(gè)既小又復(fù)雜的空間，想要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師不但要制作新穎的視頻，使用先進(jìn)的技術(shù)，還要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。技術(shù)固然很重要，但學(xué)生并不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)的，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)吸引學(xué)生的注意力并不是長(zhǎng)久之計(jì)。教師要制訂科學(xué)的教學(xué)方案。例如在“Do you think you will have your own robot？”這一閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：課前預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容與知識(shí)、提出疑問(wèn)并探討、課堂上分享體會(huì)心得并驗(yàn)證假設(shè)、參與有關(guān)活動(dòng)并探討、進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)、課后鞏固與提升。在整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不要忽視評(píng)價(jià)的意義，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不濃厚的學(xué)生需要評(píng)價(jià)促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。

5.3提高技術(shù)整合能力，提高教師文化素養(yǎng)。

為使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷發(fā)展，教師應(yīng)不斷提高技術(shù)整合能力。將技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法有效整合，并創(chuàng)造性地發(fā)揮作用。偏重于視頻或課件的制作，忽視學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入誤區(qū)。教師要從教育的最根本出發(fā)，通過(guò)一定的技術(shù)手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生體悟西方文化的美好與神圣，還要通過(guò)對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。英語(yǔ)教師要具備較高的文化素養(yǎng)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)生根發(fā)芽的重要條件之一。

5.4組織適當(dāng)課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。

例如教師可在課堂上組織辯論賽、小組討論等一系列活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)判斷課前掌握情況，并進(jìn)行反饋。在活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師既不能否定學(xué)生的某些想法，又要及時(shí)介入，幫助解決問(wèn)題。學(xué)生聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，就是一種語(yǔ)言的輸入。根據(jù)其他同學(xué)的理解與表達(dá)，學(xué)生可以對(duì)自己掌握的實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)或提出質(zhì)疑。因此，在吸收內(nèi)化階段，組織活動(dòng)尤為重要。

6.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了沉悶壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)，只要學(xué)生認(rèn)真思考、勇于提問(wèn)、勤于練習(xí)，就一定會(huì)取得好的效果。當(dāng)然還需要教育人士提出寶貴的建議，使翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在我國(guó)本土長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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