【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以生為本。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也開始創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0135-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性非常強(qiáng)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠確保教師完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1? ?問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法是以提問的方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力，并在教學(xué)中，確保學(xué)生自主獲得知識。問題導(dǎo)學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中主要起輔助作用，符合新課程改革的要求，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用問題導(dǎo)學(xué)法，以巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，憑借問題導(dǎo)入新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)高度重視問題的設(shè)置，確保所有的問題都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)。為了切實(shí)體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在了解初中生特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后，提前研究相關(guān)問題，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生結(jié)合問題積極地參與探究，從而提升學(xué)生的發(fā)散性思維和自主思考能力。

2? ?問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效改善學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。如果數(shù)學(xué)教師提出的問題與初中生的生活非常貼近，那么初中生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中可以產(chǎn)生很好的聯(lián)想，提高解決問題的積極性，也可以提升數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以從數(shù)學(xué)角度看待世界萬物，感受數(shù)學(xué)的魅力。初中數(shù)學(xué)教師不僅要深入研讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要憑借問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓初中生結(jié)合具體的情境，自主分析探究與解決問題，從而使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受個(gè)性化體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)樂趣，加深對新知識的理解，強(qiáng)化鞏固已學(xué)過的知識，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

3? ?問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 以趣味性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置有趣的問題可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前大概了解新知識，而課上教師則直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入主題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此教師應(yīng)注重在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置有趣的導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，利用有趣的問題將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

如教學(xué)“二元一次方程組”前，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)有趣的問題——雞兔同籠，這個(gè)問題對于還沒有學(xué)習(xí)過二元一次方程組的學(xué)生來說有一定的難度，但是這種有趣的問題可以有效激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。教師將題目寫在黑板上，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識計(jì)算籠中雞和兔各幾只，而學(xué)生通過計(jì)算得出了五花八門的答案，由此又引發(fā)了激烈的討論。在此情境下，教師可以引出本節(jié)課的新知識，并告知學(xué)生學(xué)完二元一次方程組的內(nèi)容就能輕松解答。通過這種有趣問題的導(dǎo)入不僅點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更激發(fā)了學(xué)生探索知識，解決問題的積極性。

3.2? 導(dǎo)入問題應(yīng)具有針對性

合理的問題導(dǎo)入能使學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并充分了解相關(guān)知識。教師在課堂上提問的問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，突出教學(xué)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的印象。教師所提出的問題應(yīng)具有針對性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從實(shí)際生活中思考問題。提出的問題還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超出學(xué)生的思考范圍，防止提出的問題產(chǎn)生不理想的教學(xué)后果。

如在教學(xué)“圖形平移”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提問學(xué)生：“一個(gè)圖形平移前與平移后會產(chǎn)生什么差異嗎？你們認(rèn)為圖形的平移需要借助哪些條件？”學(xué)生思考后得出結(jié)論：“平移前與平移后圖形的長度寬度和面積不會發(fā)生任何改變。”教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)繼續(xù)發(fā)問：“真的如此嗎？圖形平移需要結(jié)合哪些原理呢？”在激發(fā)起學(xué)生的好奇心后，學(xué)生會動手操作平移圖形，這有利于加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。

3.3? 設(shè)置導(dǎo)入問題的情境

良好的教學(xué)情境能使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)設(shè)置導(dǎo)入問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中思考與探究，從而改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的物象，從而幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)定理，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提高[2]。

如教學(xué)“平面圖形”時(shí)，教師應(yīng)抓住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對平面圖形有基本的認(rèn)知，并充分借助多媒體播放各類常見的圖形，詢問學(xué)生：“這些圖形都有什么特點(diǎn)？觀察這些圖形，你們發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別呢？”讓學(xué)生嘗試分解與重構(gòu)各類圖形，有利于學(xué)生開動腦筋思考，將不同的圖形分解與組合，提高對平面圖形的理解能力。

3.4? 結(jié)合實(shí)踐開展問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐深化學(xué)生對理論知識的理解，幫助學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，化抽象的定理為具體的物象。

如在教學(xué)“中心對稱圖形”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“在生活中你們發(fā)現(xiàn)哪些圖形是中心對稱的？”學(xué)生解答后，教師可讓學(xué)生在課堂上自主制作一個(gè)小風(fēng)車，引導(dǎo)學(xué)生觀察小風(fēng)車的特點(diǎn)，使學(xué)生得出小風(fēng)車轉(zhuǎn)動180°后呈現(xiàn)的特點(diǎn)：風(fēng)車的形狀與轉(zhuǎn)動前相比沒有任何差異。由此看出，將問題導(dǎo)入法融入實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生加深對知識的理解，這種教學(xué)方式優(yōu)于單一的理論教學(xué)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生動手制作一個(gè)軸對稱圖形，并觀察分析軸對稱圖形與中心對稱圖形的區(qū)別，根據(jù)所得的結(jié)論分析有哪些圖形既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形[3]。在這種具有可操作性的問題中，學(xué)生能逐步加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用這種方式，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

3.5? 確保提問具有價(jià)值

在運(yùn)用問題導(dǎo)入法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，注重課堂提問環(huán)節(jié)，確保提問具有價(jià)值。教師要關(guān)注教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這樣學(xué)生的主動性才能被充分激發(fā)。

如在教學(xué)“一次函數(shù)圖象”時(shí)，教師為了完善教學(xué)實(shí)效性，可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，將圖象繪制的過程動態(tài)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀看一次函數(shù)圖象的繪制過程，并在分析動態(tài)圖象后提出相應(yīng)的問題。這樣的教學(xué)模式可以改善單一教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在問題中不斷完善探究能力。

3.6? 提問方式多元化

問題導(dǎo)學(xué)開展時(shí)應(yīng)明確問題，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的提問形式，設(shè)置細(xì)節(jié)化的問題。教師應(yīng)結(jié)合不同的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“概率”時(shí)，教師可以采用提問的方式引入學(xué)習(xí)，提問學(xué)生：“如果一包圖釘上部分是尖的，而下面是圓的，將一包圖釘灑在地上，那么圖釘?shù)纳喜糠致湓诘孛嫔系母怕蚀筮€是下部分的概率大？”通過這類問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生積極投入探究中。教師不應(yīng)直接將問題的答案告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與探究，借助實(shí)踐得出結(jié)論。學(xué)生通過具體實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)兩種情況的概率相同，圖釘朝上和朝下的概率都為50%。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用問題導(dǎo)學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，有效地解決問題。教師應(yīng)充分結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的方式，突出學(xué)生的主體地位，做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張淑珍.問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2020（20）.

[2]李秋儀.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（5）.

[3]鄭下忠.淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2020（1）.

【作者簡介】

張益芳（1980～），女，漢族，江蘇宜興人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教育。