【摘 要】本文基于數(shù)形結(jié)合思想在激發(fā)學生興趣、促進數(shù)學知識理解和提高學生數(shù)學思維品質(zhì)等方面的意義，提出數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學教學中應用的實踐與思考，通過以形助數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感;借助以數(shù)解形，幫助學生建構(gòu)空間觀念;并在數(shù)形兼顧中發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)形結(jié)合思想;數(shù)學;應用

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0133-02

數(shù)學家華羅庚說過這樣一句話：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微?！边@句話既揭示出“數(shù)”和“形”各自的優(yōu)勢，“形”具有“直觀”特點，“數(shù)”具有“入微”優(yōu)勢;也揭示出數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學重要的思想。應用數(shù)形結(jié)合思想有利于提高數(shù)學教學的實效性，引領(lǐng)學生逐漸了解數(shù)學知識的本質(zhì)[1]。

1? ?數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學教學中的滲透與應用價值

初中階段是數(shù)學思想形成的關(guān)鍵時期。數(shù)形結(jié)合思想對初中生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展有較好促進作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1? 激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

不少中學生感覺數(shù)學學習比較枯燥乏味，因此學習數(shù)學的熱情不高。在數(shù)學教學中，應用數(shù)形結(jié)合思想能優(yōu)化數(shù)學教學方法，將抽象的問題直觀化，發(fā)揮中學生形象思維發(fā)達的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生從現(xiàn)象深入數(shù)學本質(zhì)，將復雜問題簡單化，抽象問題直觀化，從而較好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生愛上數(shù)學。

1.2? 促進學生對數(shù)學知識的理解

初中數(shù)學相對小學數(shù)學，其難度有顯著的提升，各個知識點之間的關(guān)系錯綜復雜，在無形中加大了學生學習數(shù)學知識的難度，要求學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，數(shù)學思維更加開放、多元。在初中數(shù)學教學中，應用數(shù)形結(jié)合思想，借助數(shù)形互補的優(yōu)勢，讓數(shù)學本質(zhì)更好地表現(xiàn)出來，有利于促進學生對數(shù)學知識的理解。

1.3? 提高數(shù)學思維品質(zhì)

初中生學習數(shù)學需要調(diào)動思維，一旦思維斷層，數(shù)學學習就難以繼續(xù)?！皵?shù)”與“形”從本質(zhì)上來說體現(xiàn)出了兩種思維模態(tài)，“數(shù)”體現(xiàn)的是抽象思維，“形”體現(xiàn)的是形象思維，數(shù)形結(jié)合思想則致力于實現(xiàn)抽象思維和形象思維的和諧，借助形象思維進入數(shù)學的抽象世界，同時又借助抽象思維，豐富學生的形象思維，最終達到提高學生數(shù)學思維品質(zhì)的目的。

2? ?數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學教學中的滲透與應用實踐

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學思想體系的重要組成部分，“數(shù)”與“形”是相輔相成的關(guān)系，主要包括三種基本形式，以形助數(shù)、以數(shù)解形和數(shù)形兼顧。

2.1? 以形助數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)感

數(shù)學學科的一個重要任務是培養(yǎng)學生的數(shù)感。然而在初中數(shù)學教學中，數(shù)量關(guān)系往往具有抽象性，這就加大了學生數(shù)學學習的難度。教師可以應用數(shù)學結(jié)合思想，借助“形”助力“數(shù)”，引導學生通過直觀的圖形、符號等，解構(gòu)數(shù)量關(guān)系，這樣就能夠使抽象的數(shù)量關(guān)系借助圖形變得直觀，以幫助初中生找到解決問題的方法，增強學生的數(shù)形結(jié)合意識，促進學生數(shù)感的形成。如在“絕對值”的教學中，如果采用傳統(tǒng)的講解法，不僅教師教得吃力，學生也難以完全理解。在教學中，不妨應用數(shù)形結(jié)合思想。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體動畫演示兩只貓，都從原點出發(fā)，沿著筆直的街一只向左、一只向右奔跑，都跑了5米，右邊達到A點，左邊達到B點。這時，要求學生畫出數(shù)軸，并引入問題：“A、B又體現(xiàn)出什么特征？”。最后，對情境反映的現(xiàn)象進行抽象：生活中，如果無視數(shù)的正負性質(zhì)，需要引入絕對值概念。

這個環(huán)節(jié)，借助多媒體動畫演示創(chuàng)設(shè)情境，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的注意力集中在課堂上。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生根據(jù)觀察到的畫面，自己動手以數(shù)軸的形式將動畫內(nèi)容表現(xiàn)出來，促進數(shù)和形的有機結(jié)合;再從數(shù)軸進行抽象，借助直觀形象的情境利用及直觀的數(shù)軸，以“形”幫助學生認識“數(shù)”，使絕對值相關(guān)知識的引入水到渠成，也較好地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。通過優(yōu)化設(shè)計導入環(huán)節(jié)，也為學生學習絕對值做了較好的鋪墊。要達到以形助數(shù)的預期目標，教師需要針對“數(shù)”的內(nèi)容，精心設(shè)計，充分思考“形”的符號語言，從而借助適合的“形”促進學生對“數(shù)”的認知。想要表現(xiàn)出數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系，教師不妨選擇思維導圖，讓學生借助思維導圖之“形”形成深刻的數(shù)學認知。

2.2? 以數(shù)解形，建構(gòu)空間觀念

在初中數(shù)學教學中，“形”不僅具有直觀性，而且以形象的特征出現(xiàn)。然而，“形”也存在自己的不足，即缺乏定量優(yōu)勢。如果教師能夠借助“數(shù)”的抽象優(yōu)勢，輔之以“形”，既能將雜亂的“數(shù)”聚合，也能夠?qū)崿F(xiàn)復雜“形”的簡單化，將圖形數(shù)字化。然而，“形”的數(shù)字化需要以觀察為基礎(chǔ)，把握“形”的特點，深入解讀其意義，這樣才能實現(xiàn)“形”向“數(shù)”的準確轉(zhuǎn)變，幫助學生建構(gòu)空間觀念。如在“線段長短的比較”的教學中，一個重要的知識點是“兩點之間線段最短”，而基于這一知識點的問題也相對較多。如這樣一道練習：“一只小螞蟻要從一個正方體紙盒頂點A，經(jīng)過正方體的表面爬到另一個頂點B（如圖1），哪條路徑最短，說出理由是什么？”

在教學時，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。第一，看一看。要求學生仔細觀察這個正方體，設(shè)想這只螞蟻如何從A點爬到B點，路線一共有幾條，目測比較這幾條路線哪一條更短。第二，做一做。制作一個正方體模型，標出A點和B點，畫出幾條路線。第三，測一測。測量每一條路線的長度。第四，理一理。根據(jù)測得的數(shù)據(jù)，結(jié)合“線段長短的比較”的相關(guān)知識點，得出最短的路線。這個環(huán)節(jié)的教學，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了三個學習活動，第一個學習活動以觀察為基礎(chǔ)，引導學生通過目測和邏輯推理，根據(jù)正方體做出假設(shè)。第二個學習活動在學生得出假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導學生建立模型，再將模型數(shù)字化，得出最短的距離線路。第三個學習活動是進行理論層面的概括，引導學生利用本課的知識點抽象概括結(jié)論。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，能較好地發(fā)揮“數(shù)”的優(yōu)勢，引導學生借助“數(shù)”分析、推理，將物體的空間位置、線段的長短等表現(xiàn)出來。學生通過這一環(huán)節(jié)，利用數(shù)學知識解決實際問題的能力得到較好的發(fā)展，空間觀念也得到增強。

2.3? 數(shù)形兼顧，發(fā)展核心素養(yǎng)

“數(shù)”和“形”不是孤立的，而是互相補充、互相輔助的關(guān)系。目前，部分數(shù)學教師對“數(shù)”和“形”的關(guān)系認識還存在一定的局限性。只是簡單地將其定位在“以形助數(shù)”或者“以數(shù)解形”層面，這就需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學思想，從數(shù)形兼顧的視角，在數(shù)和形之間進行有機轉(zhuǎn)換，借助“形”的直觀形感受“數(shù)”的嚴密性，借助“數(shù)”的嚴密性感受“形”的直觀性，做到數(shù)形互見。如教學“一元一次方程的應用”中的行程問題時，有這樣一道題目：“甲乙兩人，分別從相距150千米的兩點A、B出發(fā)，甲的交通工具是自行車，乙的交通工具是摩托車，他們沿著同一條路勻速相向行使，甲的速度為每小時16千米，乙的速度是他的三倍，多長時間后兩人相遇？”

關(guān)于這一題的解答，教師可以先引導學生根據(jù)題目畫出數(shù)量關(guān)系圖（如圖2），表明兩人行走的數(shù)量，從而借助數(shù)量關(guān)系圖進行宏觀建構(gòu)。這一過程是實現(xiàn)從“數(shù)”到“形”的轉(zhuǎn)變，引導學生對抽象的數(shù)量關(guān)系形成直觀的認識。緊接著，根據(jù)圖形揭示的數(shù)量關(guān)系，引導學生再從“形”向“數(shù)”的轉(zhuǎn)變，列出一元二次方程。通過這個過程，實現(xiàn)數(shù)形兼顧。

3? ?在數(shù)學教學中應用數(shù)形結(jié)合思想的注意點

一是引導學生提高作圖水平。在數(shù)形結(jié)合思想引領(lǐng)下，學生常常利用圖形的直觀性將抽象的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)出來，這就決定了圖形質(zhì)量對解決數(shù)學問題的重要作用。目前，不少教師忽視了指導學生作圖，因此在數(shù)形轉(zhuǎn)化過程中，由于作圖不規(guī)范、不精準，作出的圖形使學生產(chǎn)生了誤導。所以，教師要基于數(shù)形結(jié)合思想，引導學生正確作圖，重點關(guān)注作圖的嚴謹性、規(guī)范性，從而使學生準確呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，同時培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

二是關(guān)注轉(zhuǎn)化的等價性。應用數(shù)形結(jié)合思想的一個重要環(huán)節(jié)是數(shù)形的轉(zhuǎn)化，即借助圖形揭示抽象的數(shù)量關(guān)系，并借助直觀的圖形建構(gòu)數(shù)量關(guān)系。這一過程中需要進行科學、有效的轉(zhuǎn)化，才能使數(shù)形有機地呈現(xiàn)出來。然而，在轉(zhuǎn)化過程中，不少學生存在不等價轉(zhuǎn)化的關(guān)系，因此教師需要強化學生的等價轉(zhuǎn)化意識，避免出現(xiàn)不等價數(shù)形轉(zhuǎn)化，提升數(shù)形結(jié)合思想運用的效果。

三是引領(lǐng)學生二次建構(gòu)圖形。圖形在數(shù)形結(jié)合中的作用是顯著的。在作圖過程中，想要將錯誤或者失誤降低到最少，教師需注重培養(yǎng)學生二次建構(gòu)圖形的習慣。二次建構(gòu)是一個綜合性反思和優(yōu)化活動，即學生在作出相應的圖形后，再細致地觀察圖形，并對照題目，檢視作圖過程中是否存在錯誤和不等價現(xiàn)象等。在檢視圖形的基礎(chǔ)上，根據(jù)作圖的實際情況進行處理，如果存在問題，則及時優(yōu)化，如果沒有問題再開展后續(xù)學習活動。

總之，數(shù)形結(jié)合思想是解決數(shù)學問題的重要思想之一。它不僅有助于降低學生學習數(shù)學的難度，做到化難為易、化繁為簡，而且有助于提高學生解決實際問題的能力，促進學生數(shù)學思想的形成。數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)勢，合理地選擇數(shù)形結(jié)合思想的常用形式，在數(shù)形互轉(zhuǎn)中發(fā)揮數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)勢，全面促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，要注意作圖的規(guī)范性、科學性，轉(zhuǎn)化的等價性等，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，全面提升學生解決實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]茹春紅.數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學教學中滲透與應用[J].課程教育研究，2016（7）.

【作者簡介】

滕軻瑋（1994～），女，漢族，浙江溫州人，本科，二級教師。研究方向：數(shù)學與應用數(shù)學。