劉紅利 段曉慶

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為升級(jí)創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用提供了條件，當(dāng)下流行的“微課”應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中物理教學(xué)的桎梏，促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，以及綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。本文從做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課件設(shè)計(jì)、把控教學(xué)過(guò)程、展示物理實(shí)驗(yàn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)六個(gè)方面入手，探究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在充分發(fā)揮微課的價(jià)值，促進(jìn)高中物理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】微課;高中物理教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）28-0129-02

微課借助了網(wǎng)絡(luò)資源中短視頻的優(yōu)勢(shì)，濃縮了教學(xué)重點(diǎn)疑點(diǎn)，滿足了高中物理教學(xué)的新需求，能夠根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用，將結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生更好地吸收內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而打造高效的高中物理課堂。微課的運(yùn)用需要加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，而如何高質(zhì)高效地運(yùn)用微課輔助高中物理教學(xué)，是一線物理教師必須要思考的問題。

1? ?借助微課做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)，是提高高中物理課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，部分教師并未深刻認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或?qū)W科難度大，學(xué)生不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等情況，成為了部分教師不開展課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的借口。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，改善課前預(yù)習(xí)的效果，高中物理教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制作微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)[1]。

如在“描繪小燈泡伏安特性曲線”的教學(xué)中，課前可將“需要測(cè)出哪些量才能夠?qū)π襞莸姆蔡匦郧€進(jìn)行繪制？”“通過(guò)什么樣的方法來(lái)對(duì)這些量進(jìn)行測(cè)量？”等問題融入微課，讓學(xué)生圍繞這些問題開展課前預(yù)習(xí)。這能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生明確燈泡電壓可通過(guò)電壓表測(cè)量等。在此基礎(chǔ)上，課上可開展實(shí)驗(yàn)演示，將電阻連接電源，通過(guò)外接法實(shí)現(xiàn)電流及電壓的測(cè)量，讓學(xué)生讀數(shù)后計(jì)算電阻值，對(duì)比已知電阻值，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為參照，進(jìn)行總結(jié)。在微課的輔助下，學(xué)生能夠高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在主動(dòng)探究中強(qiáng)化問題意識(shí)，培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的物理知識(shí)打好基礎(chǔ)。

2? ?借助微課優(yōu)化課件設(shè)計(jì)

為確保微課的作用得到最大程度發(fā)揮，教師需要優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，打造高效的物理課堂。教師還需要明確物理教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，以微課補(bǔ)充教材，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

如在“時(shí)間與位移”的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)素材，優(yōu)化設(shè)計(jì)微課課件，將列車時(shí)刻表融入微課課件中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。之后將運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)繞圈跑步的情境通過(guò)微視頻播放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)路程與位置變化。運(yùn)用生動(dòng)的案例開展物理教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，有助于打造高質(zhì)量的物理課堂。

3? ?借助微課把控教學(xué)過(guò)程

高中物理課程具有較強(qiáng)的綜合性，需要緊密銜接各個(gè)環(huán)節(jié)。單一化的知識(shí)講解難以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，嚴(yán)格把控整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為促進(jìn)物理問題的順利解決，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種形式的微課，保證微課形式與物理知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)性，便于學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)[2]。

如在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師需要明確知識(shí)點(diǎn)，并合理選用微課形式，以個(gè)性化講解為輔助，促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的順利開展?！扒€運(yùn)動(dòng)”這一課程以“物體是否做曲線運(yùn)動(dòng)條件的判定”和“物體做曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度方向的判定”為主要知識(shí)點(diǎn)，教師可播放微課視頻，形象地展示不同的曲線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生活中的曲線運(yùn)動(dòng)的理解，進(jìn)一步判斷運(yùn)動(dòng)條件。在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生能夠歸納總結(jié)出判定物體是否做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，從而掌握第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用表演類微課，講解第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，判定曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，這有助于學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化物理知識(shí)，并在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。運(yùn)用練習(xí)類微課視頻能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并以任務(wù)探究鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。以多元微課為輔助，可以優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，從而有助于推進(jìn)物理教學(xué)順利進(jìn)行。

4? ?借助微課展示物理實(shí)驗(yàn)

高中教學(xué)階段，物理學(xué)科的特殊性在于與實(shí)驗(yàn)存在密切聯(lián)系，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一定條件的支持，條件有限的情況下無(wú)法將實(shí)驗(yàn)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生。部分物理教師會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，但此種方式往往會(huì)令學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)感到模糊，無(wú)法真正理解物理原理，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。微課的應(yīng)用能夠解決這一問題，使物理教學(xué)免受條件限制，以微視頻呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，以生動(dòng)、靈活的方式傳遞物理知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，從而打造高效的物理課堂[3]。

如在“探究影響平行板電容器電容大小的因素”的教學(xué)中，為明確實(shí)驗(yàn)對(duì)于環(huán)境的特殊要求，教師可將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上展示，讓學(xué)生得以觀察真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，從而更好地理解物理知識(shí)。再如在“光電效應(yīng)”的教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)紫外線照射鋅板，驗(yàn)電器與鋅板相連的情況下其會(huì)張開一定角度。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，鋅板上的電荷因干燥空氣而得以中和，這會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。因此，很多教師會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，但這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的把握。而微課能夠模擬物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)觀察光電效應(yīng)現(xiàn)象，深入理解光子概念，從而促進(jìn)學(xué)生物理水平的不斷提升。

5? ?借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中物理知識(shí)難度較大，若教學(xué)重難點(diǎn)得不到有效突破，則勢(shì)必會(huì)影響高中物理教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一講解重難點(diǎn)知識(shí)，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異。新課改下，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)層次，保證各層次重難點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情相符合，這有利于保證物理教學(xué)的個(gè)性化和針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，以定律的推導(dǎo)、條件以及理解運(yùn)用為教學(xué)重難點(diǎn)。教師可結(jié)合微課開展教學(xué)，了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)，調(diào)整微課視頻的速度與應(yīng)用頻率，確保學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求得到滿足。面對(duì)物理基礎(chǔ)牢固且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可正?；蛘呖焖俨シ乓曨l;對(duì)于物理基礎(chǔ)較差且理解能力有限的學(xué)生，可放慢播放速度，適時(shí)回放，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考。此種方式能夠保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生明確自身在物理學(xué)習(xí)中的薄弱之處，并有針對(duì)性地鞏固和提升，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

6? ?借助微課創(chuàng)新開展課堂評(píng)價(jià)

在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，教師在評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用，更多時(shí)候會(huì)對(duì)成績(jī)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則給予嚴(yán)厲批評(píng)，實(shí)際上這種評(píng)價(jià)方式不夠合理，往往會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，長(zhǎng)此以往，不利于物理教學(xué)活動(dòng)的開展。在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的價(jià)值，科學(xué)制定物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的多元化和有效性。

如在“摩擦力”的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)摩擦力有了基本理解的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究，積極討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)錄制成微視頻，在課堂評(píng)價(jià)中播放，讓學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng);對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師積極鼓勵(lì)。此種評(píng)價(jià)更加合理，能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，并且在無(wú)形中保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

綜上所述，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、使教學(xué)活動(dòng)免受時(shí)空的限制，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，能夠有效突破難以實(shí)際操作或觀看的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的束縛。正所謂教無(wú)定法，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要側(cè)重借助微課做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格把控教學(xué)過(guò)程，將物理實(shí)驗(yàn)有效地展示出來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)有效地鼓勵(lì)和督促學(xué)生，幫助學(xué)生客觀分析自我，逐步提升自我，進(jìn)而保證高中物理教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙順法.高中物理學(xué)史微課的教學(xué)應(yīng)用[J].物理通報(bào)，2019

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