劉紅利 段曉慶

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”為升級創(chuàng)新多媒體教學應用提供了條件，當下流行的“微課”應用，打破了傳統(tǒng)教學模式對高中物理教學的桎梏，促進了學生物理學科核心素養(yǎng)的強化，以及綜合運用能力的發(fā)展。本文從做好課前預習指導、優(yōu)化課件設計、把控教學過程、展示物理實驗、突破教學重難點以及創(chuàng)新評價六個方面入手，探究微課在高中物理教學中的應用策略，旨在充分發(fā)揮微課的價值，促進高中物理教學目標的順利實現(xiàn)。

【關鍵詞】微課;高中物理教學;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0129-02

微課借助了網(wǎng)絡資源中短視頻的優(yōu)勢，濃縮了教學重點疑點，滿足了高中物理教學的新需求，能夠根據(jù)學生和教學實際創(chuàng)新應用，將結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來，豐富教學內(nèi)容，促進教學形式轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生的主動性，有助于學生更好地吸收內(nèi)化知識，進而打造高效的高中物理課堂。微課的運用需要加強各個環(huán)節(jié)的把控，而如何高質(zhì)高效地運用微課輔助高中物理教學，是一線物理教師必須要思考的問題。

1? ?借助微課做好課前預習

課前預習，是提高高中物理課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。在當前高中物理教學中，部分教師并未深刻認識課前預習的重要性，而學生學習任務重，沒有時間進行課前預習，或?qū)W科難度大，學生不愿意進行課前預習等情況，成為了部分教師不開展課前預習指導的借口。為充分調(diào)動學生課前預習的積極性，改善課前預習的效果，高中物理教師應從教學內(nèi)容出發(fā)，制作微課視頻，為學生的課前預習提供指導[1]。

如在“描繪小燈泡伏安特性曲線”的教學中，課前可將“需要測出哪些量才能夠?qū)π襞莸姆蔡匦郧€進行繪制？”“通過什么樣的方法來對這些量進行測量？”等問題融入微課，讓學生圍繞這些問題開展課前預習。這能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生聯(lián)想，使學生明確燈泡電壓可通過電壓表測量等。在此基礎上，課上可開展實驗演示，將電阻連接電源，通過外接法實現(xiàn)電流及電壓的測量，讓學生讀數(shù)后計算電阻值，對比已知電阻值，以實驗結(jié)果為參照，進行總結(jié)。在微課的輔助下，學生能夠高效地進行課前預習，在主動探究中強化問題意識，培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)，為后續(xù)學習復雜的物理知識打好基礎。

2? ?借助微課優(yōu)化課件設計

為確保微課的作用得到最大程度發(fā)揮，教師需要優(yōu)化課件設計，充分調(diào)動學生的物理學習積極性，打造高效的物理課堂。教師還需要明確物理教學目標，整合教學內(nèi)容，以微課補充教材，加深學生對知識的理解，促進學生物理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

如在“時間與位移”的教學中，為加深學生對于這一知識點的理解，教師可運用網(wǎng)絡資源搜集相關素材，優(yōu)化設計微課課件，將列車時刻表融入微課課件中，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的物理學習興趣。之后將運動員在運動場繞圈跑步的情境通過微視頻播放出來，引導學生深入分析運動員的運動路程與位置變化。運用生動的案例開展物理教學，加深學生對于物理知識的理解，有助于打造高質(zhì)量的物理課堂。

3? ?借助微課把控教學過程

高中物理課程具有較強的綜合性，需要緊密銜接各個環(huán)節(jié)。單一化的知識講解難以保證學生對知識的理解，因此教師需要運用多元化的教學形式，嚴格把控整個物理教學過程，從而促進高中物理教學目標的順利實現(xiàn)。為促進物理問題的順利解決，在教學中，教師要靈活運用多種形式的微課，保證微課形式與物理知識點的對應性，便于學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)[2]。

如在“曲線運動”的教學中，教師需要明確知識點，并合理選用微課形式，以個性化講解為輔助，促進物理教學活動的順利開展。“曲線運動”這一課程以“物體是否做曲線運動條件的判定”和“物體做曲線運動過程中速度方向的判定”為主要知識點，教師可播放微課視頻，形象地展示不同的曲線運動，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，加深學生對生活中的曲線運動的理解，進一步判斷運動條件。在反復練習后，學生能夠歸納總結(jié)出判定物體是否做曲線運動的條件，從而掌握第一個知識點。在此基礎上，應用表演類微課，講解第二個知識點，讓學生結(jié)合所學知識，判定曲線運動的速度方向，這有助于學生更好地吸收、內(nèi)化物理知識，并在腦海中構(gòu)建相應的知識體系。運用練習類微課視頻能夠幫助學生鞏固所學知識，并以任務探究鍛煉學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生共同進步。以多元微課為輔助，可以優(yōu)化學生的物理學習體驗，使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣，從而有助于推進物理教學順利進行。

4? ?借助微課展示物理實驗

高中教學階段，物理學科的特殊性在于與實驗存在密切聯(lián)系，而實驗教學需要一定條件的支持，條件有限的情況下無法將實驗全面地呈現(xiàn)給學生。部分物理教師會直接將實驗結(jié)果告知學生，但此種方式往往會令學生對相關知識感到模糊，無法真正理解物理原理，長此以往，不利于學生物理學習效率的提升。微課的應用能夠解決這一問題，使物理教學免受條件限制，以微視頻呈現(xiàn)物理實驗的整個過程，以生動、靈活的方式傳遞物理知識，吸引學生的注意力，加深學生的理解，從而打造高效的物理課堂[3]。

如在“探究影響平行板電容器電容大小的因素”的教學中，為明確實驗對于環(huán)境的特殊要求，教師可將實驗過程錄制成微課視頻，在課堂上展示，讓學生得以觀察真實的物理實驗，從而更好地理解物理知識。再如在“光電效應”的教學中，物理實驗中，通過紫外線照射鋅板，驗電器與鋅板相連的情況下其會張開一定角度。在整個實驗操作過程中，鋅板上的電荷因干燥空氣而得以中和，這會影響實驗的進展。因此，很多教師會直接將實驗結(jié)果告知學生，但這在一定程度上會影響學生對于物理實驗本質(zhì)的把握。而微課能夠模擬物理實驗，使學生通過觀察光電效應現(xiàn)象，深入理解光子概念，從而促進學生物理水平的不斷提升。

5? ?借助微課突破教學重難點

高中物理知識難度較大，若教學重難點得不到有效突破，則勢必會影響高中物理教學效果。在傳統(tǒng)教學模式中，教師統(tǒng)一講解重難點知識，容易忽視學生的個體差異。新課改下，教師應充分發(fā)揮微課的應用價值，尊重學生的主體地位，重視學生的個體差異，堅持因材施教的原則，設計層次化的教學任務，結(jié)合學生實際情況劃分學習層次，保證各層次重難點與學生的學情相符合，這有利于保證物理教學的個性化和針對性，提高學生學習效率。

如在“機械能守恒定律”的教學中，以定律的推導、條件以及理解運用為教學重難點。教師可結(jié)合微課開展教學，了解學生的物理基礎，調(diào)整微課視頻的速度與應用頻率，確保學生的物理學習需求得到滿足。面對物理基礎牢固且學習能力較強的學生，可正常或者快速播放視頻;對于物理基礎較差且理解能力有限的學生，可放慢播放速度，適時回放，讓學生一邊觀看一邊思考。此種方式能夠保證學生物理學習的個性化，讓學生明確自身在物理學習中的薄弱之處，并有針對性地鞏固和提升，從而促進學生物理學習效果的提高，促進高中物理教學質(zhì)量的提升。

6? ?借助微課創(chuàng)新開展課堂評價

在高中物理教學中，傳統(tǒng)評價方式大多以學生成績?yōu)橹笜?，教師在評價中發(fā)揮主體作用，更多時候會對成績好的學生給予表揚和鼓勵，對于成績差的學生則給予嚴厲批評，實際上這種評價方式不夠合理，往往會損傷學生的自尊心，甚至會使學生喪失學習物理的興趣，長此以往，不利于物理教學活動的開展。在新時期下，教師應當充分發(fā)揮微課的價值，科學制定物理課堂教學評價標準，保證評價的多元化和有效性。

如在“摩擦力”的教學中，在學生通過課堂實驗對摩擦力有了基本理解的基礎上，教師可組織學生自主開展實驗探究，積極討論實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告。在學生主動探究的過程中，教師可以將學生的課堂表現(xiàn)錄制成微視頻，在課堂評價中播放，讓學生反思和評價自己的課堂表現(xiàn)，并鼓勵學生互評，最后由教師進行綜合評價。對于表現(xiàn)好的學生，教師要給予表揚;對于表現(xiàn)不好的學生，教師積極鼓勵。此種評價更加合理，能夠為學生所接受，并且在無形中保護學生的自尊心，增強學生物理學習的自信心，強化學生的自主學習意識，對學生的未來發(fā)展至關重要。

綜上所述，微課在高中物理教學中的應用，有利于教學形式多樣化、教學內(nèi)容豐富化、使教學活動免受時空的限制，還有利于學生學習積極性的提高，能夠有效突破難以實際操作或觀看的物理實驗對教學活動的束縛。正所謂教無定法，在高中物理教學過程中，教師需要側(cè)重借助微課做好課前預習指導，嚴格把控教學過程，將物理實驗有效地展示出來，并通過創(chuàng)新評價有效地鼓勵和督促學生，幫助學生客觀分析自我，逐步提升自我，進而保證高中物理教學的實效性。

【參考文獻】

[1]李福生.微課在高中物理教學中的應用研究[J].成才之路，

2020（5）.

[2]吳淑芬.高中物理微課設計與應用[J].教育觀察，2019（8）.

[3]趙順法.高中物理學史微課的教學應用[J].物理通報，2019

（2）.