凌麗華

陶行知認為教師想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發(fā)現(xiàn)出來。

對分課堂恰是教師在經(jīng)歷講授法的不足和討論法的缺陷的基礎上，把兩者有機融合在一起，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢而提出的新的教學模式，是一種看易行難的教學新模式。我作為一線教師，初識對分課堂教學模式在上海市浦東新區(qū)組織的5+1專家培訓講座上，在專家的生動描述中，萌發(fā)到課堂上嘗試的想法，下面就我在生命科學課堂上的初步嘗試談些體會。

一、對分課堂教學模式概述

對分課堂是復旦大學心理系教授張學新提出的一種新的教學模式，符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。它分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個步驟，簡稱為PAD課堂。其核心理念是一半課堂時間用于教師講授，一半時間用于學生討論，并把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后自主安排學習，進行個性化的內化吸收。能較好的處理教與學的關系，即傳承了講授法的優(yōu)點，學生又有充足時間進行獨學思考、討論和內化吸收。

二、對分課堂教學模式在生命科學教學中的應用探索

生命科學是研究生命活動及其規(guī)律的科學。生命科學中的很多知識與學生的生活經(jīng)歷和體驗密切相關，這部分知識非常適合“對分課堂”這種教學模式。教師只需把這部分知識提綱挈領進行講授，學生再以此獨學和做作業(yè)、小組討論、全班交流就能很好的完成。

（一）對分課堂中的講授環(huán)節(jié)

在精講階段，教師要幫學生搭好知識內容框架、突破重點和攻克難點，設法促進學生后面的獨學環(huán)節(jié)，這應該是教師在講授環(huán)節(jié)中的關鍵任務。

例如，在講授《常見傳染病及其預防》時，基于近幾年學校流行的諾如、手足口病、水痘等都是很好的實例。教師引入新課后，只要明確傳染病的概念，傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，傳染病預防的措施就可以。然后，教師為學生后面的獨學環(huán)節(jié)設計問題：

1）你及你熟悉的人都得過哪些傳染?。磕阒肋@些傳染病的病原體和傳染源是什么嗎？

2）你知道這些傳染病在學校和家庭是怎樣流行起來的嗎？

3）作為健康人，如何預防這些傳染?。?/p>

設計問題引導學生獨學，把日常親身經(jīng)歷的案例，與課堂知識有機結合，內化為自己的科學知識，并對以后的健康生活產(chǎn)生實際意義。

（二）對分課堂中的學生獨學環(huán)節(jié)和做作業(yè)環(huán)節(jié)

獨學強調學生獨自完成知識的內化吸收并完成作業(yè)單。學生在獨學和內化過程中，經(jīng)過不斷探究和資料完善會頓悟很多，對于自己竭盡全力弄懂的困惑，定會倍加珍惜。通過做作業(yè)進一步鞏固和提升所學知識，為小組討論打下扎實的基礎。

例如，在《常見傳染病及其預防》這堂課中，大多數(shù)學生通過教師精講和獨學已經(jīng)非常清楚的知道傳染病流行的三環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。他可能感覺判斷傳染源是個難點，他會設計問題：患諾如的人和諾如病毒誰是傳染源？為什么？結合傳染病高發(fā)時，學校對諾如患者和所在班級的處理方式，可能會提出：讓諾如患者回家，所在班級進行隔離，班級消毒分別算預防措施中的哪個環(huán)節(jié)？

（三）對分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)

在學生獨學和做作業(yè)的基礎上，開展小組討論。同學將獨學和做作業(yè)階段自己的得意之作和同學分享一下，并嘗試考考別人？在同伴的困惑中獲得成就感，然后會像個小老師一樣闡述答案及理由。當然他的困惑點可能在其他方面，他可以面對小組同學列出自己的疑問，在討論環(huán)節(jié)，向同學請教。這些困惑點在小組討論環(huán)節(jié)會通過辯論，釋疑，從而解決大部分問題。

（四）對分課堂中的全班交流環(huán)節(jié)

在全班交流階段，老師又回到學習的主導地位，各組同學代表把自己的困惑和亮點呈現(xiàn)出來，在交流中形成思維的對撞，產(chǎn)生新的思考，教師巡視。最后全班交流、互相質疑、辯論，達成共識。老師要積極參與討論，坦誠地面對學生的問題，學生會隨著教師的釋疑產(chǎn)生新的收獲。甚至把教師不能解決的問題延伸到課堂外。

三、對分課堂教學模式的優(yōu)勢和劣勢

（一）對分課堂教學模式的優(yōu)勢

1.在講授階段，教師精講留白，只是幫學生構建基本知識框架，并不對內容的講解面面俱到，還給學生足夠的探索時間和空間，老師定位于學習的引導者上。這樣，既不過分夸大學生的主人翁地位，也不過度弱化教師的地位，師生關系定位更加合理。

2.在獨學和做作業(yè)階段，學生自己獨立閱讀、思考、查找資料完成教師留白部分和作業(yè)，帶來個性化學習。學生獨立自主的意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得到提高，依賴性減弱，很好的發(fā)揮學生的主觀能動性，提供學習效率。

3.小組討論和全班交流環(huán)節(jié)

在討論中，一對多或多對一，鍛煉學生的膽量和魄力。而小組合作學習，學生體會溝通能力和團結協(xié)作的重要性。全班交流時學會思考、傾聽、質疑、交流，對知識的理解更深入，學習能力和語言表達能力也得到提升，學生的綜合素養(yǎng)會有很大的進步。

4.減少教師的機械性教學，帶來知識的不斷挑戰(zhàn)。讓教師不斷擴充自己的知識面，應對知識的日新月異，教師素養(yǎng)得到不斷提升。

總之，對分課堂重塑師生關系，一方面承認教師的主導地位，另一方面也承認學生是學習的主動參與者。

（二）對分課堂教學模式的不足

對分課堂因為教師講授時間相對較少，往往來不及從知識的深度上進行挖掘，對于知識的應用方面也有所欠缺。例如：在學習《染色體與基因》時，因為這部分內容比較微觀，學生不易理解，學生獨學這個環(huán)節(jié)存在很大的問題，不適合對分課堂這中教學模式。

四、小結

對分課堂作為一種新的教學模式，既有優(yōu)點，又有不足。我作為一線教師，時刻牢記要具體問題具體分析，找適合對分課堂教學模式的內容進行。發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢，避免其不足。總之，每一種新的教學模式的出現(xiàn)，都會對我們的課堂教學帶來一定的變革。教師不能迷信于某一種教學模式，而應該盡量發(fā)揮每一種教學模式的優(yōu)點，提高學生的科學素養(yǎng)。