曾建郁

【摘要】隨著信息化時代的到來，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動形象，微課作為隨科技進(jìn)步出現(xiàn)的一種新時代教學(xué)模式，已被越來越多的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中.這就要求教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢.教師可通過在課堂當(dāng)中充分利用微課教學(xué)形式，針對個別“潛能生”創(chuàng)新教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生記憶力，也可通過在課堂上給學(xué)生提供個性化微課，采用多種形式的多樣教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到極佳的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)，個別化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力和邏輯能力有著較高的要求.大多數(shù)人都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)肅枯燥的學(xué)科，而微課的靈活性和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)地局限性.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課助手將在學(xué)習(xí)時面臨的問題和存在的疑問盡快反饋到課堂教學(xué)中，通過教師和其他學(xué)生的共同交流和討論，進(jìn)而使問題能夠得到有效解決.

一、善用微課助手 營造學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的愛好興趣是多種多樣的，但是也意味著他們的課堂學(xué)習(xí)注意力不容易集中，極易分散注意力或產(chǎn)生疲勞感與厭倦感，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)實(shí)踐中的重要知識點(diǎn)加工制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻.讓學(xué)生能夠變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué).通過微課的使用將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得更加充實(shí)和豐富.

這就要求教師可以開展多元化的教學(xué)模式，不斷探索新鮮的教學(xué)方法，根據(jù)課堂內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，不僅能夠使學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生擁有鞏固提高的機(jī)會還能使個別上課注意力不集中，或是學(xué)習(xí)能力不足，而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生能夠擁有再次甚至是多次的學(xué)習(xí)機(jī)會.在教學(xué)實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力不夠，但是造成學(xué)習(xí)成績不佳的因素是多種多樣的，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，針對不同的學(xué)生的潛能，來合理利用微課助手這一平臺，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的個別化，使不同學(xué)生在不同的生長環(huán)境中都能夠獲得再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，達(dá)到通過微課助手來打造學(xué)習(xí)環(huán)境的個別差異帶來的有效實(shí)際學(xué)習(xí)效果.從而使每一名學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的.

二、探究學(xué)生潛能 打造學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別化

微課的運(yùn)用要考慮到教學(xué)對象的選擇問題，不僅要有學(xué)段的分別，還要考慮不同學(xué)段的不同水平的學(xué)生的分類.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探究不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的獨(dú)特潛能，進(jìn)一步打造學(xué)習(xí)風(fēng)格的個別化.這個探究過程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能盲目地求快，教師要具備充足的耐心，不能跳躍式發(fā)展.比如，在對初一學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，可嘗試在錄制微課視頻時采取多圖片、多動畫、多視頻的方式，配合初中階段低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.而對初三學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課助手的多資源、高靈活的形式給予高年級的學(xué)生自主想象和思考的空間.例如，在初中數(shù)學(xué)教材的七年級下冊的“二元一次方程組的應(yīng)用”的教學(xué)中，在教導(dǎo)諸如計(jì)算商品價(jià)格、工程進(jìn)程等問題時，教師就可以在微課的設(shè)計(jì)教學(xué)中先采取引導(dǎo)學(xué)生列一元一次方程，回顧上半年在七年級上冊的教材中所學(xué)的“一元一次方程”，之后緊接著學(xué)習(xí)二元一次方程組的方法，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能體驗(yàn)利用方程思想解決實(shí)際問題的過程，體會到找出本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是找出等量關(guān)系列方程，通過對比感受新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系.

三、注重多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個別化

教師在設(shè)計(jì)和制作微課時，要準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的個別差異化，不能簡單地將所有的課程內(nèi)容一概而論，為求捷徑而一味地依賴微課助手從而忽視教學(xué)內(nèi)容的差異性.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大部分只注重傳授的過程，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的局限性，學(xué)生除了能學(xué)到專業(yè)的知識以外，更重要的還有思想的進(jìn)步和視野的拓展.

例如，教師在進(jìn)行九年級上冊“圓”的教學(xué)中，在講解課后實(shí)驗(yàn)探究題：“圓和圓的位置”時，教師在設(shè)計(jì)和制作這節(jié)微課的時候，可以利用微課助手與課堂實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行動手操作，提前準(zhǔn)備一大一小兩個圓，來自己嘗試著動手?jǐn)[一擺，進(jìn)而思考：兩圓的關(guān)系有幾種擺法？不同的位置關(guān)系分別是以什么標(biāo)準(zhǔn)擺出來的？之后可以借助微課助手來設(shè)計(jì)動畫教學(xué)展示的環(huán)節(jié)，通過直觀的動畫對比讓學(xué)生能夠建立“步步為營”的思考能力，利用微課助手可以形象地讓學(xué)生理解掌握大圓半徑R、小圓半徑r的關(guān)系，深化對數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識.教師要通過合理運(yùn)用微課助手的多媒體優(yōu)勢，針對初中數(shù)學(xué)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，可采取情境設(shè)置、質(zhì)疑問難、引導(dǎo)閱讀、分組討論、事實(shí)驗(yàn)證等多種形式的互動教學(xué)方式，為今后教師教學(xué)活動的順利開展和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

由此可見，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用.初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際重視課堂教學(xué)與微課助手的有機(jī)結(jié)合，并且要重視對“潛能生”的研究與教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)微課助手的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合創(chuàng)新.通過課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力.

【參考文獻(xiàn)】

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