呂蘭紅

【摘要】本文從尊重差異，立足學(xué)生能力基礎(chǔ)，一課一案，保證學(xué)生及時預(yù)習(xí)，合作探究，發(fā)揮學(xué)生集體優(yōu)勢三方面對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案，尊重差異，一課一案，合作探究

眾所周知，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科，對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用.顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的需求，尋求創(chuàng)新才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.而導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能有效輔助教師開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.

一、尊重差異，立足學(xué)生能力基礎(chǔ)

學(xué)生之間存在著一定的差異性，這種差異性是不可避免的，也是客觀存在的.這意味著教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中不能將學(xué)生單一化，而是要正視這種差異性，立足于學(xué)生的能力基礎(chǔ)來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，如此才能真正發(fā)揮出其作用與價值.為此，教師應(yīng)該使導(dǎo)學(xué)案具有一定的層次性，盡可能地使知識和內(nèi)容都具有梯度，先易后難，從而滿足學(xué)生的不同需求.同時，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對一些題目進(jìn)行自主選擇，再逐步提升，從而在由淺入深中獲得知識與能力的提升.

例如，在學(xué)習(xí)“直線與方程”時，為了使學(xué)生能夠理解直線斜率的概念，掌握直線斜率的坐標(biāo)公式，會求已知直線的斜率，筆者在導(dǎo)學(xué)案編制過程中非常重視對學(xué)生能力基礎(chǔ)的分析，以滿足不同學(xué)生的需求.為此，筆者在設(shè)計題型分類時，將直線與方程的問題分為了“生活例子分析”“數(shù)學(xué)內(nèi)容建構(gòu)”“數(shù)學(xué)應(yīng)用”三個階段，第一階段有效加強了知識的銜接，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得以發(fā)展，第二階段以類比推理的方法，展現(xiàn)了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，第三階段將學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行了串聯(lián)和應(yīng)用.顯然，三個階段的設(shè)計不僅能夠保證教學(xué)過程的由淺入深，還能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都掌握一定的數(shù)學(xué)知識.

二、一課一案，保證學(xué)生及時預(yù)習(xí)

一直以來，預(yù)習(xí)都在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅能使學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，還能夠有效降低學(xué)習(xí)難度.學(xué)生在預(yù)習(xí)中用到最多的就是教材，所以教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中務(wù)必要將其與教材聯(lián)系到一起，實現(xiàn)二者的有機融合.為了能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)起來更簡單，教師可以將教材的教學(xué)目標(biāo)以問題串的形式展現(xiàn)出來，將一些不容易理解的知識點拆分為幾個小知識，從而增強預(yù)習(xí)的針對性，有效提高預(yù)習(xí)效率.對一些章節(jié)內(nèi)容較多或難度較大的、需要兩個課時才能講完的課程，教師也應(yīng)制訂兩個導(dǎo)學(xué)案，從而滿足不同教學(xué)目標(biāo)的需求.

例如，在學(xué)習(xí)“古典概型”時，為了使學(xué)生能夠正確理解古典概型的兩大特點，掌握古典概型的概率計算公式，筆者在教學(xué)中非常重視學(xué)生的及時預(yù)習(xí).因此，筆者提前根據(jù)課時為學(xué)生編制了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案.在具體的教學(xué)過程中，筆者將該課的重點內(nèi)容進(jìn)行了拆分，將其特點的理解分為生活引申和概念理解，計算方式分為模擬實驗和問題感知.學(xué)生在預(yù)習(xí)這些知識的過程中，逐漸在了解中將它們結(jié)合起來，從而對古典概型的重難點有了一定的認(rèn)識.同時，筆者還要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成良好的標(biāo)注習(xí)慣，將自己不太理解或不明白的內(nèi)容標(biāo)記出來，從而使學(xué)生的課堂注意力得到了針對性的提高.

三、合作探究，發(fā)揮學(xué)生集體優(yōu)勢

導(dǎo)學(xué)案的一大特點便是其提示性與引導(dǎo)性，若能將其應(yīng)用到合作探究中，必然能夠有效提高學(xué)生的積極性，并使學(xué)生在探究中發(fā)揮出集體優(yōu)勢.因此，在合作探究過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并利用導(dǎo)學(xué)案來提高學(xué)生的合作意識和探究欲望，從而使學(xué)生能夠找到走向知識的捷徑.同時，教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)合作探究的過程，利用有利于學(xué)生合作的好方法讓學(xué)生積極參與到合作探究的過程中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和發(fā)散思維能力.

例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，為了使學(xué)生能夠理解等差數(shù)列的概念及其性質(zhì)，并掌握等差數(shù)列的通項公式，筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中將重點放在學(xué)生合作探究上.為此，筆者不僅對學(xué)生的合作探究形式和過程進(jìn)行了設(shè)計，還對如何引發(fā)學(xué)生合作探究興趣進(jìn)行了研究，從而為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ).在具體的教學(xué)過程中，筆者首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來分析四個現(xiàn)實問題，數(shù)數(shù)問題、女子舉重獎項設(shè)置問題、水庫水位問題、儲蓄問題，并要求學(xué)生嘗試從中概括出數(shù)組的特點，抽象出等差數(shù)列的概念，從而使學(xué)生在思維碰撞中提高了學(xué)習(xí)效率.

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其獨特的數(shù)學(xué)價值，更是行之有效的教學(xué)方法.因此，作為當(dāng)代教師理應(yīng)重視對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的研究與應(yīng)用，以提高教學(xué)實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂品.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（46）：133-134.