王怡

摘要：“三位一體”協(xié)同理論是伴隨著“卓越教師”計(jì)劃發(fā)展起來(lái)的。兩者的結(jié)合為學(xué)前教育教師隊(duì)伍的優(yōu)化拓展了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。本文分三個(gè)部分闡述“三位一體”協(xié)同理論在學(xué)前教育教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。首先簡(jiǎn)要闡述“三位一體”協(xié)同理論的內(nèi)容;其次，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育教師培訓(xùn)的狀況做診斷工作;最后，就存在的問(wèn)題，引入“三位一體”協(xié)同理論，以期全方位提高學(xué)前教育教師的教育素質(zhì)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

關(guān)鍵詞：“三位一體”協(xié)同理論;學(xué)前教育;教師培訓(xùn)

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。這十六個(gè)字已經(jīng)不再停留在社會(huì)意識(shí)層面的認(rèn)知，在2014年教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱5號(hào)文件）中，將學(xué)前教師的培訓(xùn)納入了明確的計(jì)劃中，基礎(chǔ)教育師資的優(yōu)化已經(jīng)成為國(guó)家、社會(huì)、教育主體的共同事業(yè)，直接關(guān)系著全民教育質(zhì)量的提升。

一、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的涵義

協(xié)同培養(yǎng)是一種新型的培養(yǎng)模式，最早出現(xiàn)在高等教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中。其目的在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求，進(jìn)而引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。因此在培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)組織兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，它們會(huì)在環(huán)境資源、知識(shí)資源、信息資源等方面進(jìn)行深度的合作，通過(guò)資源共享與優(yōu)勢(shì)共進(jìn)，達(dá)成共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是在協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出的更進(jìn)一步的培養(yǎng)模式。因本文的研究著眼點(diǎn)是學(xué)前教育，因此本文專指該模式在學(xué)前教育師資培養(yǎng)領(lǐng)域的運(yùn)用。一旦明確培養(yǎng)主體，“三位”的性質(zhì)屬性和角色認(rèn)同更加明確，他們分別指政府、高校和幼兒園，三者形成合作共同體，本著“協(xié)同創(chuàng)新，合作共贏”的原則，培養(yǎng)并提升學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)，意在從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

二、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)在學(xué)前教育師資中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教育資源缺乏整合

學(xué)前教育是一個(gè)綜合型學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)等，對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅要打破學(xué)科之間的界限，還要將所有的內(nèi)容集合貫通，這種從內(nèi)部建立起來(lái)的完整的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)離不開教師教育院校各個(gè)專業(yè)的知識(shí)支持，但是專業(yè)之間的師資與科研資源是獨(dú)立的，彼此之間處于相對(duì)隔離的狀態(tài)，培訓(xùn)只能以組塊狀進(jìn)行。

（二）協(xié)統(tǒng)機(jī)制尚未建立

最理想的師資培訓(xùn)應(yīng)該是職前、職后一體化，它可以滿足學(xué)前教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際情況，也能讓參與的主體獲得收益。三者的優(yōu)勢(shì)資源和物質(zhì)投入顯然是不一樣的，但是因?yàn)闆]有建立相應(yīng)的管理機(jī)制，各方在實(shí)踐基地的具體操作中，無(wú)法界定需要各自承擔(dān)的內(nèi)容、需要共同培植的要素，導(dǎo)致各方成本和收益的不平衡，不得不擱置的情況也是時(shí)有發(fā)生。

（三）激勵(lì)機(jī)制針對(duì)性差

我國(guó)的教育協(xié)同往往是依賴于行政力量，是一種依靠權(quán)力機(jī)制運(yùn)行的教育模式。這種模式注重共性，考慮的是整體利益，不同主體的特別需求自然就被忽視了。這就直接導(dǎo)致各個(gè)主體在培訓(xùn)工作上的動(dòng)力不足。再加上指導(dǎo)工作沒有納入教師業(yè)績(jī)考核中，久而久之，實(shí)習(xí)教師就成指導(dǎo)教師的“打雜工”，可見，行政力量如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施輔助，就會(huì)直接造成實(shí)踐層面的錯(cuò)位和漏失。

三、“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)在學(xué)前教育師資中的優(yōu)化措施

（一）強(qiáng)化協(xié)同，明確職責(zé)

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)首先需要明確的是，參與到教師培訓(xùn)中的主體是多元的，他們各自的資源優(yōu)勢(shì)不同，所具備的職能職責(zé)也是各不相同的，為了讓他們更好的發(fā)揮作用，組建協(xié)同培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，定期召開聯(lián)席會(huì)議，協(xié)商制定工作方案、做出工作決策。其次，基于全方位協(xié)同的工作理念，在政府、高等院校和幼兒園形成戰(zhàn)略伙伴的合作關(guān)系后，必須將各個(gè)主體在教師專業(yè)發(fā)展上所能承載的功能、職責(zé)，以規(guī)章制度的形式確立下來(lái)，進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)主體的工作內(nèi)容。

（二）聚集要素，深度融合

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為社會(huì)上所有教育資源的融合提供了一個(gè)平臺(tái)，使教育實(shí)踐、教育改革有了重要的載體。卓越教師計(jì)劃的開展實(shí)施需要依托的資源非常多，建設(shè)教育實(shí)踐基地、設(shè)立教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)辦教師學(xué)校等。這些具體的行為改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，深化教師教育的改革，讓幼兒教師的培養(yǎng)從實(shí)踐走向理論，又從研究走向?qū)嶒?yàn)，逐漸形成理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的模式。

（三）優(yōu)化模式，多方參與

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的模式不僅要體現(xiàn)教師教育培訓(xùn)的理念和思想，還要為教師構(gòu)建一個(gè)涵納了知識(shí)教育、能力教育、素質(zhì)教育于一體的培訓(xùn)組織，為學(xué)前教育教師的持續(xù)化培養(yǎng)探索出一個(gè)科學(xué)理性的模式。地方政府作為三個(gè)主體中比較“強(qiáng)勢(shì)”的一方，可以在政策的制定上突出實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的導(dǎo)向，明文規(guī)定高等院校每年參與幼兒園師資建設(shè)的人員比例和時(shí)長(zhǎng)，讓高校教師進(jìn)園常態(tài)化。

（四）配套完善，有的放矢

“三位一體”協(xié)同機(jī)制的建立絕不能只是停留在推促教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段，而是要在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，讓多元主體的利益都能得到最大化。政府在其中扮演了“牽頭人”的角色，用政策將多元主體聯(lián)系起來(lái)，地方院校和幼兒園是“協(xié)調(diào)者”，配合政策完善自身組織內(nèi)部的制度，同時(shí)建立起組織內(nèi)部的權(quán)責(zé)利平衡機(jī)制，激活“協(xié)調(diào)者”的參與積極性。在協(xié)統(tǒng)機(jī)制的實(shí)施中，還要重視骨干教師、專業(yè)教師的力量，他們常是機(jī)制運(yùn)行的主力和先行者，能夠發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)制中的問(wèn)題，也能更快的將成果轉(zhuǎn)化出來(lái)，為了激勵(lì)這部分群體，可以依據(jù)創(chuàng)新成果的可操作性和可實(shí)踐性進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)：

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制是站在“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的位置開展的，這項(xiàng)工作革新了基礎(chǔ)教育的理念，讓教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，使當(dāng)前存在的教育難題獲得了戰(zhàn)略、組織和知識(shí)上的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)多元主體的功能和職責(zé)的進(jìn)一步明確，讓所有有利于教師成長(zhǎng)的要素的到了凝聚，同時(shí)考慮到利益的共享與平衡，建立起一整套激勵(lì)管理機(jī)制，推進(jìn)了教師成長(zhǎng)進(jìn)入新空間與大領(lǐng)域。