林炳

[摘要]“和大人一起讀”欄目對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)親子感情等方面具有重要的作用。在“和大人一起讀”欄目的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，在親子互動(dòng)中享受閱讀之樂(lè)，真正把“和大人一起讀”的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]和大人一起讀;教學(xué)落實(shí);對(duì)話;體驗(yàn);樂(lè)趣

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0058-01

“和大人一起讀”欄目是統(tǒng)編語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中的新編欄目，也是語(yǔ)文教材的特色之一。“和大人一起讀”欄目是幫助學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀的有效媒介，可以使學(xué)生在快樂(lè)的讀書氛圍中感受到閱讀的魅力。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能充分發(fā)揮這個(gè)欄目的教學(xué)價(jià)值呢？

一、讀中隱“我”，在對(duì)話中閱讀

“和大人一起讀”這句話完整來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“我和大人一起讀”。但是，教材在編排的時(shí)候，并沒(méi)有把“我”字與“和大人一起讀”編排在一起，這并非是編者對(duì)“我”的不重視，而是著重于讀書環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠置身于讀書過(guò)程中，而忽略“我”的存在。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方式與閱讀途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀之樂(lè)?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目在編排上也正是基于這一閱讀需要安排的，它的內(nèi)容豐富，形式靈活，有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。如在《小松鼠找花生果》這篇文章的閱讀中，大人和孩子在共同讀完課文之后，大人就可以問(wèn)孩子：“小松鼠為什么要找花生果？它是怎樣找花生果的？它找到花生果了嗎？”讓孩子讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)。這樣，采取對(duì)話的形式來(lái)幫助孩子了解文章內(nèi)容，能夠增強(qiáng)閱讀的畫面感，變閱讀為“悅讀?！?/p>

在閱讀過(guò)程中，讓大人和孩子以對(duì)話的形式深入文本，可以極大地提升孩子的閱讀質(zhì)量。

二、讀中有“我”，在閱讀中體驗(yàn)

“和大人一起讀”這句話中隱去了“我”，點(diǎn)明了共讀的對(duì)象是大人，這充分表明了孩子自己一個(gè)人讀和與大人一起讀是有明顯區(qū)別的。那么，怎樣和大人一起讀呢？當(dāng)大人和孩子一起讀的時(shí)候，不僅要放下身段，還要放低聲音，把自己放在和孩子同等的立場(chǎng)上，去喚醒孩子的內(nèi)在情感。

如在《小鳥念書》這篇文章的閱讀中，為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在讀書的時(shí)候就應(yīng)要求他們不光能夠讀出輕快的感覺(jué)，還要讀出大自然的聲音。“稀稀沙沙”是大自然中風(fēng)的聲音，它是輕輕的，柔柔的;孩子是無(wú)心的，調(diào)皮的，他們的聲音像小鳥一樣“嘰嘰喳喳”，所以小鳥是在念書，而不是讀書……這些都與孩子的心性與習(xí)慣非常像，孩子們一開(kāi)始在閱讀的時(shí)候就是在念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他們才會(huì)抑揚(yáng)頓挫地讀。除此之外，在《小鳥念書》一文中還形象地描繪了“大帶小”讀書的聲音，文中“稀稀沙沙”“嘰嘰喳喳”這些詞語(yǔ)讀起來(lái)不僅充滿韻味，還有著一定的節(jié)奏感，在和大人一起讀的時(shí)候，孩子可以跟著音樂(lè)，讀出節(jié)奏感，讀出自己對(duì)文本的美好體驗(yàn)。

在孩子閱讀的過(guò)程中，大人要想辦法喚醒他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻體驗(yàn)與理解。這樣閱讀，孩子的閱讀興趣會(huì)更濃，閱讀效果會(huì)更好。

三、親子互促，享受閱讀之樂(lè)

“和大人一起讀”這個(gè)欄目設(shè)置的目的就是為了打造大人和孩子的共同體。然而，要想實(shí)現(xiàn)孩子和大人一起讀的完美結(jié)合，就要做到“你中有我”，即大人心中有孩子，孩子心中有大人。在這種閱讀氛圍下，孩子的閱讀趣味才會(huì)更濃，閱讀效果才會(huì)更好。

如在《剪窗花》這篇文章中，在大人和孩子一起讀的時(shí)候，就可以大人先讀“小小剪刀手中拿，我學(xué)姐姐剪窗花……剪對(duì)喜鵲叫喳喳”這句話，在大人讀完以后，孩子接著讀“剪只雞，剪只鴨，剪只鯉魚搖尾巴”這句話。就這樣，大人讀一句，孩子讀一句，跟分角色朗讀類似，可以極大地增加親子間的閱讀趣味。再如，《小兔子乖乖》這首兒歌的節(jié)奏感與音韻感很強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的情感，這種情感指的就是孩子與媽媽生命相依的情感，也就是說(shuō)，只有孩子和媽媽在一起的時(shí)候，他們才會(huì)感到安全，感到溫暖，而媽媽也在保護(hù)孩子的過(guò)程中感受到了自己的生命價(jià)值與生命溫度。這首兒歌單獨(dú)讓大人讀或是單獨(dú)讓孩子讀都是不完整的，只有大人和孩子一起讀的時(shí)候，才能喚醒大人和孩子真實(shí)的內(nèi)心感受。

在“和大人一起讀”的過(guò)程中，大人和孩子，你一句，我一句，你中有我，我中有你，他們?cè)诒舜搜壑卸际翘貏e的存在，文中本來(lái)普通的語(yǔ)言文字在這濃厚的閱讀氛圍中也會(huì)顯得特別有情趣。

總之，在“和大人一起讀”的教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)大人與孩子心靈上的融合，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀的外在形式走向內(nèi)在的現(xiàn)場(chǎng)感受，真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀之樂(lè)，親子之樂(lè)。

（責(zé)編 劉宇帆）