劉明芳

[摘要]教材選編的文本都是典范之作，文質(zhì)兼美，情感真實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要與文本展開深入對(duì)話，把握文本的情感基調(diào);同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、想象、討論、聯(lián)系生活等途徑，感悟、體驗(yàn)作者或人物的思想情感，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，從而深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

[關(guān)鍵詞]情感體驗(yàn);對(duì)話;文本

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0024-01

文章不是無(wú)情物。充滿真實(shí)、細(xì)膩的情感是文章基本特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。然而，真切、準(zhǔn)確地把握文本的情感并不容易，有時(shí)一不小心就會(huì)顯得無(wú)病呻吟，有時(shí)又顯得“過(guò)火”。那怎樣把握文章的情感呢？

一、情“源”——感于內(nèi)而形于外

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的重要方面。人們?cè)诮佑|外部世界時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)，或熱愛(ài)，或愉悅，或厭惡，或憂傷。這樣，情感便成了一種推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)世界和改造世界的巨大精神動(dòng)力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，因?yàn)樗怯说闹匾侄巍?/p>

每一篇課文都飽含作者的感情，它引領(lǐng)學(xué)生走近文中人物、走進(jìn)作者內(nèi)心。課堂教學(xué)的情感源自于學(xué)生、教師與文本進(jìn)行的對(duì)話交流。通過(guò)品讀文字，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感，本性樸實(shí)。如，一位教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》時(shí)，神色凝重、慷慨激昂。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注五位壯士的身份、性格特征，分別品讀描寫他們作戰(zhàn)情形的語(yǔ)句。五位壯士那簡(jiǎn)短而有震撼力的語(yǔ)言、剛強(qiáng)有力的動(dòng)作和沉著堅(jiān)定的神態(tài)深深地感染了學(xué)生。學(xué)生都體會(huì)到了五位壯士面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)的精神，因此讀起課文來(lái)個(gè)個(gè)臉上都是一副剛毅的表情，使人覺(jué)得蕩氣回腸。

課堂情感的釀成是一個(gè)完整的心理發(fā)展過(guò)程。只有教師以自身的情感去感染學(xué)生，才能使學(xué)生全身心投入，才會(huì)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而“感于內(nèi)而形于外”。

二、情“忌”——道是有情卻無(wú)情

情感的魅力在于它的真實(shí)性。語(yǔ)文課堂的教學(xué)情感尤其忌諱矯揉造作。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生真實(shí)地去接觸課文，在理解的基礎(chǔ)上和作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。

如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《盤古開天地》《橋》三篇課文，所處的年級(jí)不同、文中人物的身份不同，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的情感，以激發(fā)他們對(duì)人物的崇敬之情。有的教師在教學(xué)時(shí)一味地煽情——“讓我們深情地（再次崇敬地、再一次自豪地）呼喚他的名字”，而學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到人物的思想情感，其教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中，教師想以情激情，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，深受感染，這并沒(méi)有錯(cuò)。但虛情假意的幾番呼喚，只會(huì)阻隔師生與文本的真誠(chéng)對(duì)話和親密接觸，只會(huì)遮蔽師生對(duì)生命真諦的追尋，無(wú)助于學(xué)生精神世界的豐盈。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的境界是“走心”而不是“走過(guò)場(chǎng)”，這樣的情感體驗(yàn)要不得。

三、情“種”——文中有真意

語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感，產(chǎn)生于學(xué)生、教師與文本的對(duì)話。文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，無(wú)疑是衍生語(yǔ)文教學(xué)情感之“種”。教學(xué)時(shí)，教師要先與文本對(duì)話，才能為學(xué)生的情感產(chǎn)生創(chuàng)造條件。只有在教師情感的引領(lǐng)和文本情感的感染下，學(xué)生才會(huì)與文本、教師產(chǎn)生共鳴。

如，在教學(xué)《水》一文時(shí)，一位教師是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)一二自然段的。首先，讓學(xué)生找出文中具體描寫孩子們雨中洗澡的語(yǔ)句，并輕聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么，是從哪些詞語(yǔ)感受到的。（學(xué)生從“脫得光溜溜的”“奔跑跳躍”“大呼小叫”等詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們雨中洗澡的快樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出這種快樂(lè)）然后，教師追問(wèn)：“在下雨的時(shí)候，我們一般會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟當(dāng)?shù)厝彼?。接著，教師通過(guò)課件，讓學(xué)生理解人們?nèi)彼纳?，體會(huì)作者“以樂(lè)寫苦”的表現(xiàn)方法。最后，教師說(shuō)：“就讓我們帶著同情、帶著理解再來(lái)讀這段文字。老師相信你們一定能更深刻地理解他們雨中洗澡的短暫快樂(lè)和那份長(zhǎng)年缺水的苦澀！”

案例中，教師順學(xué)而導(dǎo)，組織學(xué)生反復(fù)研讀課文，品味課文語(yǔ)句，使學(xué)生由表及里地感悟了人們?nèi)彼畷r(shí)的苦中作樂(lè)，情感也在反復(fù)體驗(yàn)中得到升華?？梢?jiàn)，只有在與文本的深入對(duì)話中，學(xué)生才能體驗(yàn)文本的情感，受到情感的熏陶、感染。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感，就在教師的理解、體驗(yàn)、智慧中，就在學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、表達(dá)中。只有當(dāng)教師與學(xué)生真誠(chéng)交流時(shí)，課堂教學(xué)的情感才會(huì)溢滿心間！

（責(zé)編 韋雄）