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        基于中職人才培養(yǎng)目標(biāo)在中職英語教學(xué)中實(shí)踐TESOL教學(xué)模式及思考

        2020-04-10 06:46:39劉潔
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:中職英語實(shí)踐教學(xué)

        劉潔

        摘 要:中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生最終要能成為市場經(jīng)濟(jì)所需的應(yīng)用型人才以及適用性的外向型人才。而TESOL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和英語綜合應(yīng)用方面有著積極的作用。因此,以上海市某中職校19級班級為對象,采用TESOL教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)英語的實(shí)踐教學(xué)。針對于此,采用調(diào)查法、比較分析法、觀察法等進(jìn)行應(yīng)用研究以及教學(xué)反思。

        關(guān)鍵詞:中職人才培養(yǎng);TESOL教學(xué)模式;中職英語;實(shí)踐教學(xué)

        中圖分類號:G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2020)08-0092-02

        教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃(2010—2012)》中明確提出,“中等職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變‘轉(zhuǎn),跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級‘走,圍繞企業(yè)人才需要‘轉(zhuǎn),適應(yīng)社會和市場需求‘變。”中職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages對外英語教學(xué))是在結(jié)合眾多教學(xué)方法長處的基礎(chǔ)上,全面提升和整合的一種創(chuàng)新的英語教學(xué)模式,它是語言學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的有效結(jié)合,能促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和語言運(yùn)用的有效發(fā)展,讓學(xué)生的重點(diǎn)從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力,這與我國中職英語課程的總體目標(biāo)不謀而合。因此,在教育改革的背景下,筆者針對自己所任教的某中等職業(yè)學(xué)校19級班級采取TESOL教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),并最終進(jìn)行教學(xué)反思。

        一、TESOL教學(xué)模式的特點(diǎn)

        TESOL的教學(xué)過程以學(xué)生為主,通過多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在課堂上的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生去進(jìn)行,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其特點(diǎn)主要有:(1)應(yīng)用型的課程設(shè)置。它不僅傳授基礎(chǔ)知識還包括綜合能力的培養(yǎng),還包括學(xué)生情感因素以及文化方面的塑造。(2)不固定的教材。根據(jù)學(xué)生的英語水平以及能力等因素選取合適的教學(xué)內(nèi)容。(3)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。以語言為對象,通過不同的任務(wù)結(jié)合不同的情境,讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識和實(shí)際生活結(jié)合,提高英語應(yīng)用能力。教師會運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法和游戲法等引入課題,然后再以講解或者演示的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,借助多種教學(xué)媒介來開展豐富多彩的教學(xué)活動。教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),而這正是TESOL教學(xué)模式重要的基礎(chǔ)。(4)過程與結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評價。TESOL的結(jié)果評價也多以實(shí)踐為基礎(chǔ),采用教師評價以及學(xué)生互評自評的方式,考核的對象是個人或小組。

        二、TESOL教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐

        上海市教育委員會于2015年制定的《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價實(shí)施辦法》將中職校的學(xué)業(yè)水平考試定為中職生就業(yè)以及升學(xué)的重要參考依據(jù)。英語學(xué)業(yè)水平考試依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行命題,主要考查內(nèi)容為英語聽、說、讀、寫四個能力。

        (一)學(xué)生的基本情況

        筆者本學(xué)期教授中職19級某班,課程為中職(基礎(chǔ))英語,該班共計27人。該班的入校英語成績平均分為109.4(總分150分),低于2019年上海市考生中考的平均分126.6分。英語成績在120分及以上的有10人,不及格人數(shù)為5人,最高分為9號學(xué)生的133分,最低分為19號學(xué)生的60分。學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)知識薄弱,而且英語水平嚴(yán)重參差不齊。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都比較單一,超過一半的學(xué)生傾向于接受式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式陳舊單調(diào),對教師的依賴性比較大,而合作式學(xué)習(xí)則明顯不足,其原因或?yàn)闊o意識或?yàn)闊o機(jī)會。而且,他們自主學(xué)習(xí)意識較差,課外從不會花費(fèi)時間自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的途徑主要都來自于教師的課堂傳授,自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例微乎其微。

        通過日常教學(xué)過程的觀察,筆者還發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上講解英語單詞、語法以及時態(tài)變化等教學(xué)內(nèi)容并不能吸引他們的注意力,所以會因?yàn)樗麄冊谡n上玩手機(jī),聊天或者睡覺而暫停授課,來維持教學(xué)秩序。對待作業(yè)以及老師布置的任務(wù),經(jīng)常一個班的作業(yè)為統(tǒng)一一個模板。而且他們對于知識的自我轉(zhuǎn)化也不夠理想,更多的是死記硬背來進(jìn)行知識的輸入,而缺少最關(guān)鍵的知識處理以及知識輸出。水平略好一些的學(xué)生也只是在語法運(yùn)用和單詞儲備上略勝一籌,但是其綜合語言運(yùn)用能力和口語交際能力則較差。

        (二)具體實(shí)踐過程

        1.教學(xué)內(nèi)容

        使用教材為《外教社新世紀(jì)中職英語1》(第二版),這是根據(jù)上海市教育委員會教學(xué)研究室2015年制定的《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在原教材基礎(chǔ)上進(jìn)行的修訂。教學(xué)主要以教材為載體,對教材上知識點(diǎn)如語法、詞匯運(yùn)用、閱讀技巧等進(jìn)行講解,完成對應(yīng)的練習(xí)題。但是,遵循TESOL教學(xué)模式,筆者有選擇性地選取教材中契合學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容,并且會對應(yīng)地擴(kuò)充相關(guān)的詞匯和知識點(diǎn)。比如,在講解unit 6 seeing a doctor(就醫(yī))時,筆者增加一些不同職業(yè)和其職責(zé)的詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生們規(guī)劃自己的未來職業(yè)。

        2.教學(xué)過程

        在課程導(dǎo)入方面,筆者借鑒TESOL教學(xué)模式,主要采用了情境導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āD片導(dǎo)入法以及故事導(dǎo)入法等。這樣不僅能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到課堂氛圍,同時也會使學(xué)生對于接下來的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。當(dāng)然,導(dǎo)入的內(nèi)容都要以教學(xué)目標(biāo)為核心,以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)Unit 1 Talking about weather(談?wù)撎鞖猓┑臅r候,筆者會將事先準(zhǔn)備好的小球拋給學(xué)生,通過“擊鼓傳花”的形式來進(jìn)行單詞接龍,接到球的學(xué)生需要立即給出天氣相關(guān)的單詞或者短語。這種方法具備教育性和娛樂性,可以使學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)英語,達(dá)到玩和學(xué)相結(jié)合的目的,而且它也同樣兼?zhèn)涓偁幮浴?/p>

        而在上課過程方面,和常規(guī)英語教學(xué)類似,其過程也是講解知識—鞏固知識—運(yùn)用知識—檢驗(yàn)知識—?dú)w納總結(jié),只是在細(xì)節(jié)上會按照TESOL教學(xué)模式做些調(diào)整,更加著重于行動導(dǎo)向教學(xué)。具體表現(xiàn)如下:(1)講解知識的過程中,會更多地借助知識性強(qiáng),趣味性高的文字材料和圖片影像,以多媒體課件等手段來輔助教學(xué),希望以此來讓學(xué)生們覺得所學(xué)內(nèi)容沒有那么枯燥。(2)鞏固知識的過程中,同樣會通過習(xí)題來進(jìn)行練習(xí),但是相對應(yīng)的時長會減少。(3)運(yùn)用和檢驗(yàn)知識的過程中,增加針對英語綜合能力的鍛煉。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)定具體的職業(yè)情境或者較為逼真的教學(xué)實(shí)踐情境,讓學(xué)生以組為單位完成任務(wù)。如在Unit 7 making a travel plan(制定旅行計劃)中,學(xué)生在完成相應(yīng)的習(xí)題后,小組須討論制訂旅行計劃,利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)資料,并最終以組為單位完成課堂展示。(4)在歸納總結(jié)方面,筆者鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)或者組內(nèi)總結(jié)。(5)課后作業(yè)的布置方面,書面作業(yè)和口頭作業(yè)比例相當(dāng)。

        3.評價方式

        該班中職英語的評價方式依據(jù)學(xué)校的要求,平時成績占到總分的40%,期中成績?yōu)?0%,期末成績?yōu)?0%。平時成績所包含的評價內(nèi)容除了課堂學(xué)習(xí)評價以及作業(yè)練習(xí)評價之外,還要綜合考量小組表現(xiàn)以及學(xué)生的互評自評部分。學(xué)生互評在很多種教學(xué)形式下進(jìn)行,如表演、小組成果展示以及作業(yè)糾錯等。為了確保公正,筆者會先依據(jù)小組成員的參與程度、溝通能力、合作精神等先行評價每位學(xué)生的課堂表現(xiàn),為學(xué)生自評和互評制定標(biāo)準(zhǔn),并定期進(jìn)行總結(jié)評價。

        (三)實(shí)踐結(jié)果

        經(jīng)過一學(xué)期的TESOL教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué),筆者明顯感覺到該班后期英語課堂學(xué)習(xí)氛圍要好于入學(xué)階段,并且主動思考探索的意愿也比較強(qiáng)烈了。除此以外,在各項(xiàng)英語比賽的報名階段,該班學(xué)生明顯要比其他班學(xué)生更積極主動,而且在備賽階段也更加主動,通過同學(xué)之間的互助以及爭取教師的幫助來完成賽前的各種準(zhǔn)備。同時,在小組合作以及英語綜合能力方面,相比較最初,該班學(xué)生也有所進(jìn)步。他們在完成小組任務(wù)的時候,能更有效地進(jìn)行小組分工,通過溝通的方式解決分歧。通過不斷地上臺展示小組作業(yè),他們的英語語音語調(diào)以及自信心得到了極大的鍛煉。但是,依然有個別學(xué)生在小組作業(yè)以及個人作業(yè)方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意。從這學(xué)期的期末考試英語卷面分?jǐn)?shù)(滿分100分)可以看到,與入校成績相比,高分區(qū)(90%)的人數(shù)比例實(shí)現(xiàn)了飛躍,從入學(xué)的0人到期末的4人,這4人入校的英語成績均為80-90分之間(換算成百分制)。但是,不及格的人數(shù)也呈增多趨勢,比入校時增加1人。

        三、TESOL教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的教學(xué)反思

        TESOL的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中,培養(yǎng)小組合作能力和團(tuán)隊(duì)意識,將語言的輸入與輸出以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用高效地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中,筆者會在課件中加入大量的圖片、視頻、音頻等視覺或聽覺元素來呈現(xiàn)特定的情境,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語的興趣,把抽象的知識點(diǎn)直觀化、具體化以及形象化,使教學(xué)由靜態(tài)的灌輸式變?yōu)閯討B(tài)的傳播式。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來選擇具體的教授內(nèi)容,這就大大增加了教學(xué)的靈活性和機(jī)動性??傊琓ESOL的一切教學(xué)活動都盡量讓每個學(xué)生有機(jī)會并有條件參與,并且在輕松愉悅的學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)活動。實(shí)踐結(jié)果表明這對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生有極大的促進(jìn)作用。

        但是這種教學(xué)模式也有著不可忽視的問題。通過卷面分析,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)語法題完成度較差,特別是英語基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生,通過日常教學(xué)觀察,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不到位。經(jīng)過筆者反思,認(rèn)為主要原因如下:首先,由于在課堂上有各種各樣活動,教學(xué)計劃中的教學(xué)任務(wù)的完成可能就很難保證。所以要么縮短任務(wù)完成的時間,要么把部分任務(wù)放到課后由學(xué)生自行監(jiān)督完成。但是這樣就不可避免地造成質(zhì)量不盡如人意,甚至任務(wù)的執(zhí)行也成為走過場。特別是知識總結(jié)歸納部分,由學(xué)生自行完成,效果不佳。其次,為了吸引學(xué)生注意力而設(shè)計的活動或者課件,可能會使學(xué)生的注意力有所偏差,特別是自制力較差的學(xué)生,分散了他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。還有,課堂布置小組任務(wù),但是有學(xué)生個體難以有效控制和監(jiān)管,而且學(xué)生的英語表達(dá)能力有限,為了盡可能快地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù),在小組交流過程中遇到困難的時候就直接用母語交流,這樣就達(dá)不到教學(xué)的本意,甚至偶有學(xué)生會無視任務(wù),合作學(xué)習(xí)就變成茶話會,導(dǎo)致課堂無序。

        四、總結(jié)

        本學(xué)期筆者將TESOL教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)中,其最終結(jié)果表明有利有弊。TESOL教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué),有助于學(xué)生綜合能力以及小組合作意識的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識鞏固不利,并且還需要教師極佳的控堂能力。本次實(shí)踐存在著局限性,因?yàn)楸敬沃皇莻€別班級的集體個案研究,樣本量比較小,而且時間有限,所以基于此的研究結(jié)果是否有效還需要更大范圍的考察驗(yàn)證。

        參考文獻(xiàn):

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