惠麗

摘要：相較于常規(guī)的新授課和練習課，小學英語復習課是教師幫助學生鞏固舊知，提高語言綜合運用能力的重要課型。復習課不是課堂知識的機械再現(xiàn)和重復，應(yīng)該幫助學生在過程中把相對獨立的知識再現(xiàn)、整理、歸納，實現(xiàn)有效復習。在單元復習的教學實踐中，可選擇關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容進行整合、創(chuàng)設(shè)新的情境與教學設(shè)計、適度拓展語用知識與滲透文化意識，有效帶動學生重現(xiàn)已學知識，提高語用能力與水平，促進學生英語語言能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整合;復習策略;小學英語

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01A-0070-03

英語復習課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學樣態(tài)，擔負著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。其主要教學內(nèi)容是對前段時間習得知識的梳理、總結(jié)，幫助學生更好地理解、記憶、鞏固乃至遷移，具有新課教學不可替代的重要作用。自譯林版小學《英語》教材使用以來，關(guān)于復習課有效教學的探索與研究從未停止，從每個單元的復習板塊Checkout time教學，到復習單元Project教學，都指向整合習得知識、促進言語表達、凸顯思維品質(zhì)、熟悉背景文化，從而全面提升學生的英語學科素養(yǎng)。但在實際教學中，卻經(jīng)常出現(xiàn)知識點零碎、練習點散亂、課堂教學索然無味的不良傾向。筆者結(jié)合譯林版小學英語教材中日常的教學設(shè)計和教學片段，嘗試開展小學英語單元復習的有效策略。

一、整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移

1.篩選相似的話題主旨

復習課絕不是簡單的知識重現(xiàn)，應(yīng)該關(guān)注知識點的聯(lián)片成網(wǎng)，關(guān)注知識點的遷移運用。教師應(yīng)該認真梳理教材，立足話題，篩選整合，將話題相近的單元統(tǒng)整在一起，打通單元練習，架構(gòu)融合原有幾個話題的新話題，指導學生在新話題語境中重現(xiàn)知識、識記知識、運用知識、遷移知識，突出知識的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)框架，收獲復習的實效。例如譯林版小學《英語》五下的Unit 5 Helping our parents的話題是Mike幫助父母做家務(wù)勞動，五下Unit 6 In the kitchen的話題是having meals，這兩個單元討論的話題有個共通點，都和家庭生活息息相關(guān)，教師可將這兩個單元統(tǒng)整在一起，架構(gòu)family life的新話題，把兩個單元的教學內(nèi)容和語法知識整合在一起，從而有效提高復習效益。

2.梳理零散的語言體系

小學英語教學重點是培養(yǎng)學生英語學習的興趣和初步的交際能力，英語交際的基石是熟練掌握詞匯與語法。語法教學是要讓學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言的實踐活動。教師如果按照單元編排依次復習語法知識，難免會使課堂單調(diào)、枯燥，而且缺乏聯(lián)系的、零散的復習活動不僅不利于學生建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識從學生的記憶中淡去[1]。為此我們可以審視教材，將語言知識統(tǒng)一的單元整合在一起，設(shè)置新的語境，進行新的操練，把語法復習與聽、說、讀、寫等自然地融合，充分調(diào)動學生的復習積極性，讓學生更恰當、更準確地掌握基本語法，更好地發(fā)展語言能力。例如：譯林版小學《英語》五上的Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學重點是“there be+名詞（短語）+地點狀語”的句型，表示某地有某人或某事物，強調(diào)的是“存在關(guān)系”。五上Unit 2 A new student的語法重點是學習there be 句型結(jié)構(gòu)的一般疑問句Is/Are there...？和特殊疑問句How many...are there？及其答語。這兩個單元的學習需要學生理解并掌握there be 的肯定句、一般疑問句、特殊疑問句及答語，語法知識統(tǒng)一，因此在復習課設(shè)計時完全可以把這兩個單元整合在一起。

總之，只要找到單元間的共通點，就能確定重新架構(gòu)復習課的教學主線，把分散在不同單元中語音、詞匯、語法等有機串聯(lián)在新的語境中，通過不斷地操練與歸納，就能有效促進學生的英語能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，強化語用能力

1.設(shè)置真實的生活情景

在建構(gòu)主義學習語境下，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。任何語言的學習都必須基于語言學習環(huán)境的土壤，創(chuàng)設(shè)語用情境是構(gòu)建小學英語高效復習課堂的重要途徑之一。復習課只是重現(xiàn)原來單元的話題情景，勢必無法激發(fā)起學生的學習興趣。綜合兩個單元的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)嶄新的、富有生活情趣的、逼真的語用情景，是提高英語復習效率的有效策略。唯其如此，才能激活學生的知識，點燃學生的思維火花，讓學生能夠高效運用語言知識和語言技能。例如譯林版小學《英語》六下Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans兩個單元的共同話題均與travel相關(guān)，這兩個單元的學習，需要學生正確掌握并運用一般將來時的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。為此，筆者設(shè)計了貼合六年級學生的一個真實、實際的語境：“我和旅行蛙（近段時間在學生中風靡的手機游戲）同旅行”，情境設(shè)置為：一個月后小學畢業(yè)，學生們要跟著旅行蛙進行畢業(yè)旅游（Travel with the frog）。要求學生和旅行蛙一起討論并制定旅行計劃（Discuss and make a travel plan with the frog.）。學生在真實的語境中學會用一般將來時來討論即將發(fā)生的事情，并結(jié)合自己的生活實際選擇一個旅行目的地（Choose a place to travel.）。通過與同學進行對話交流，學生能夠進行一般將來時的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的復習與運用。

2.采用多樣的呈現(xiàn)模式

在復習過程中，要讓學生覺得新鮮有趣，教學設(shè)計的呈現(xiàn)方式也十分重要。新的呈現(xiàn)方式能充分調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)他們學習的興趣，讓復習課活潑生動起來。筆者在復習譯林版小學《英語》五下的Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen兩個單元時，采用編寫繪本的呈現(xiàn)方式，激活了學生參與復習的熱情。英文繪本是集圖畫、英語文字為一體的故事書，大多以簡短、上口的韻文為主，它往往呈現(xiàn)一個完整的故事情節(jié)，能夠引導孩子很快地融入故事情境，自然地進入繪本語境中去接觸、運用英語。復習這兩個單元時，我們將原來的內(nèi)容整合成“Family life”的新話題，創(chuàng)設(shè)了三個繪本故事：Mike一家為即將來臨的復活節(jié)舉行派對，在家進行家務(wù)勞動;Liu Tao一家受邀參加派對，去超市購買禮物;兩家人歡聚在一起開心地舉行復活節(jié)派對;利用編、寫、畫、聽、說、讀、演等多樣的教學形式，很好地復習了現(xiàn)在進行時、可數(shù)與不可數(shù)名詞。學生在整個復習過程中情緒飽滿，參與熱烈，復習效果良好。

三、拓展語用知識，滲透文化意識

1.補充系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)

有效的復習課除了對已學知識的重溫、回顧外，還有必要進行適度的提高與拓展。以譯林版小學《英語》為例，整合復習五上的Unit 1 Goldilocks and the three bears和Unit 2 A new student兩個單元時，我們確定了there be結(jié)構(gòu)的肯定句、一般疑問句、特殊疑問句及答語為這節(jié)復習課教學重點后，還可在此基礎(chǔ)上進行補充拓展，把there be 句型的否定句以及區(qū)分be動詞之后的名詞是不可數(shù)名詞還是可數(shù)名詞單數(shù)或復數(shù)作為拓展點，運用就近原則讓學生學會be動詞應(yīng)和其后出現(xiàn)的主語在數(shù)量上保持一致，從而對there be 結(jié)構(gòu)有一個全面完整的認識，并且能夠在日常交際中自如地運用該結(jié)構(gòu)談?wù)撐锲贰?/p>

2.挖掘文本的情感態(tài)度

筆者認為，拓展的內(nèi)容除了可以是語言知識、語言規(guī)則、語言技能外，還可以是中西文化差異的對比，情感態(tài)度價值觀的滲透。我們整合復習五下的Unit 5 Helping our parents和Unit 6 In the kitchen兩個單元時，在交流Liu Tao一家受邀參加派對，去超市購買禮物這個繪本時，適當拓展課外生詞pork和beef，通過圖片展示解決pork和beef 這兩個生詞的“義”。再借助類推原理，教師出示兩組例詞：or，fork，story;bee，see，tree，讓學生主動探究，發(fā)現(xiàn)or和ee的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了學生推理的學習策略及思維品質(zhì)。而設(shè)計兩家人的派對交流時，教師也可有意拓展中西方餐飲文化差異的知識。學生的品格培養(yǎng)和語言學習是相輔相成的[2]。在復習譯林版小學《英語》六下Unit 6 An interesting country 和Unit 7 Summer holiday plans兩個單元時，教師充分挖掘文本中的情感態(tài)度，讓學生們根據(jù)自己的體驗討論Why is Mr Frog always on the way？暢所欲言談?wù)撀眯械囊饬x：We can enjoy beautiful places. We can make new friends. We can relax and have fun. We can eat yummy food. We can learn new things. We can experience different culture.教師還可引導學生生成“Read 10，000 books and travel 10，000 miles.”的價值觀，彰顯英語課程的人文性。

譯林版小學《英語》的話題和語言知識在教材中的編排是呈螺旋上升模式的，它們會以螺旋上升的形式，不斷擴大話題和語言知識的范圍和深度。因而，我們在單元整體復習的過程中要突破原有單元的限制，避免無效復習，對小學英語全套教材進行縱橫分析，建立起立體的復習體系。

參考文獻：

[1]錢希潔.小學英語單元整體設(shè)計的宏觀思考[J].中小學外語（小學篇）， 2010（4）：1-4.

[2]潘志琴.一次磨課經(jīng)歷引發(fā)的對教與學的思考[J].中小學外語（小學篇）， 2017（7）：28-33.

責任編輯：趙赟