臧琴

摘要：整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，已有的研究視角主要集中在內(nèi)涵特點(diǎn)、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)策略、教學(xué)案例和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)下這個(gè)主題的研究存在對課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀的要求研究不夠，對影響整本書閱讀效果的原因分析不足等問題。結(jié)合我國中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)實(shí)際和研究現(xiàn)狀，今后應(yīng)加強(qiáng)整本書閱讀的學(xué)科定位研究，關(guān)注整本書閱讀推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)條件，加強(qiáng)閱讀共同體的建設(shè)，進(jìn)一步完善整本書閱讀的保障體系。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀教學(xué);文獻(xiàn)述評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）01A-0050-06

近幾年來，“整本書閱讀”研究漸熱，尤其是2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）發(fā)布，將“整本書閱讀與研討”作為一個(gè)貫穿必修、選修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群正式納入高中語文課程體系，引發(fā)了高度關(guān)注。研究整本書閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

一、研究視角歸類

筆者在CNKI中國知網(wǎng)以“整本書閱讀”分別作為“主題”“關(guān)鍵詞”“篇名”進(jìn)行了檢索，獲得的文獻(xiàn)數(shù)量分別是439、166、340篇，具體年度發(fā)文量見表1。

經(jīng)過比較分析，選擇有效文獻(xiàn)163篇，其中期刊論文144篇、碩士學(xué)位論文19篇。按照文獻(xiàn)資源的研究類型進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)主要的研究視角和數(shù)量分布為：內(nèi)涵特點(diǎn)（18%）、教學(xué)價(jià)值（3%）、教學(xué)策略（48%）、教學(xué)案例（26%）和教學(xué)評(píng)價(jià)（7%）。

（一）關(guān)于“整本書閱讀”內(nèi)涵特點(diǎn)的研究

1.“整本書閱讀”的概念研究

整本書閱讀指的是將書冊作為閱讀對象的閱讀[1]，即學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程[2]。其對象具有豐富性，過程具有綜合性，旨在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富閱讀認(rèn)知，形成較為綜合的語文核心素養(yǎng)[3]。

“整本書閱讀”有別于“名著閱讀”和“經(jīng)典閱讀”?！罢緯喿x”既包括經(jīng)典著作的閱讀，也包括非經(jīng)典的閱讀;既包括文學(xué)名著的閱讀，也包括非文學(xué)的學(xué)術(shù)著作閱讀[4]，其涵蓋面要比“名著閱讀”和“經(jīng)典閱讀”更寬泛。

2.“整本書閱讀”的歷史起源和發(fā)展歷程研究

“整本書閱讀”不是一個(gè)全新的概念，而是一種傳統(tǒng)的讀書方式。1923年葉圣陶、胡適負(fù)責(zé)制定《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中初中部分列有《西游記》《三國演義》《俠隱記》等小說[5]。葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書里說：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。[6]”由此可見，整本書仍是當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的主要載體。直到1963年，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》規(guī)定：“課文宜于短小精悍，讀起來朗朗上口。長篇作品，采用節(jié)選的辦法……”[7]至此，“文選型”教科書躍居語文教學(xué)主導(dǎo)地位，整本書成為對教材的一種補(bǔ)充。

重提“整本書”是2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。[8]”2017高中《課標(biāo)》提出：“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，并表示此任務(wù)群將貫穿必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段[9]。至此，整本書閱讀重新納入課程教學(xué)體系。

（二）關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)價(jià)值的研究

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。葉圣陶先生曾對整本書閱讀的意義有過精到論述：“試問，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”由此不難看出他的觀點(diǎn)：讀整本的書，利于學(xué)生“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣”。他還提出，“在某一時(shí)期專讀某一書，心志可以專一，討究可以徹底”[10]，即讀整本書利于訓(xùn)練學(xué)生專一閱讀的品質(zhì)，利于強(qiáng)化閱讀意志。

2.提供不同領(lǐng)域的文化信息。文學(xué)作品、文化典籍、科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等各種類型的整冊的書都可以成為整本書不同學(xué)科學(xué)習(xí)的載體[11]。整本書能夠更為全面地展現(xiàn)不同時(shí)期、不同地域、不同人群的社會(huì)生活圖景。在整本書閱讀中，學(xué)生可以吸納更為豐富的文化信息，獲得更為完全的文化印象，對特定文化場域形成完整的認(rèn)識(shí)[12]。

3.促進(jìn)不同視角下的深度思考。整本書內(nèi)容豐富，學(xué)生的每一次閱讀都可能是全新的閱讀，形成新的發(fā)現(xiàn)，并觸發(fā)新的思考。以《呼蘭河傳》整本書的閱讀為例，第一次閱讀從“敘述視角”切入，啟發(fā)學(xué)生從不同的敘述視角思考人與人之間的關(guān)系以及事件與事件的承接與交叉。第二次閱讀，關(guān)注“表達(dá)結(jié)構(gòu)”，以此打開小說中人物的精神世界。第三次閱讀，重點(diǎn)關(guān)注“創(chuàng)作意圖”，引導(dǎo)學(xué)生探索主題的深層意蘊(yùn)。不同視角的多次進(jìn)入，能從不同維度豐富對文本內(nèi)容、意蘊(yùn)、表達(dá)等方面的探索，從而引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)、深入的思考[13]。

4.提升復(fù)雜閱讀情境中的綜合閱讀能力。整本書閱讀為學(xué)生營造了豐富的閱讀情境，學(xué)生需要運(yùn)用不同閱讀策略來突破難點(diǎn)、解決問題。在整本書的復(fù)雜閱讀情境中，學(xué)生不斷探尋新的閱讀方法，積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的閱讀策略[14]。他們在閱讀過程中會(huì)體驗(yàn)不斷建構(gòu)、解構(gòu)、重新建構(gòu)、重新解構(gòu)的循環(huán)，需要借助聯(lián)系思維，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，在對立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，而后形成新的認(rèn)識(shí)和思考[15]。

（三）關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)策略的研究

“整本書閱讀”教學(xué)策略研究是“整本書閱讀教學(xué)”研究的重要組成部分。相關(guān)研究主要有幾種思路：一是整本書閱讀的時(shí)段;二是整本書閱讀的方式;三是整本書閱讀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié);四是整本書閱讀的依托工具;五是整本書閱讀的教學(xué)建議。

1.整本書閱讀的時(shí)段

整本書閱讀的時(shí)段可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前為引讀，旨在激發(fā)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng);閱讀中是推讀，旨在釋疑調(diào)整，進(jìn)階發(fā)展;閱讀后是提讀，旨在總結(jié)得失，延伸閱讀[16]。也有研究者做如下劃分：閱讀課、寫作課和成果展示匯報(bào)課[17]。

2.整本書閱讀的方式

整本書閱讀的方式可以從教材內(nèi)的節(jié)選型文章到整本書閱讀。以節(jié)選課文為“引子”，運(yùn)用經(jīng)典評(píng)論激趣、典型情節(jié)引讀、內(nèi)容異同勾連、擴(kuò)大語境尋根等方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步引領(lǐng)學(xué)生從“讀一篇文”走向“讀整本書”[18]。還可以從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元，遵循“本與本的關(guān)聯(lián)、人與人的關(guān)聯(lián)、點(diǎn)與點(diǎn)的關(guān)聯(lián)”的原則，為學(xué)生打開豐富的整本書閱讀之窗[19]。

不同類型的整本書閱讀可采用不同方式。長篇小說、人物傳記、戲劇等主要類型整本書的閱讀，可按以下環(huán)節(jié)展開：通讀知貌，深讀統(tǒng)整，研讀討論，總讀表達(dá)。選集型整本書的閱讀，教學(xué)模式可以是先精讀單篇，再聯(lián)讀多篇，最后聯(lián)讀他書。著述型整本書的閱讀，包括 “問題驅(qū)動(dòng)，選讀引導(dǎo)，體系建構(gòu)，思辨遷移”幾個(gè)環(huán)節(jié)[20]。

3.整本書閱讀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

整本書閱讀的課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生由初步感知的喜歡走向深入的理解，可以采用以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是借助靈活多樣的陳述方式讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本;二是征集學(xué)生閱讀中形成的疑問，進(jìn)行求真務(wù)實(shí)的釋疑;三是開展大小、難易適中的課堂討論;四是鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)具慧眼的“發(fā)現(xiàn)”;五是自得其樂的“展示”[21]。教師要重視探究在整本書閱讀中的作用，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，通過初讀鳥瞰、精讀共賞、搭建支架、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略遷移等方式，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入整本書閱讀的廣闊天地[22]。

4.整本書閱讀的依托工具

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的整本書閱讀可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)功能。整本書閱讀不僅僅局限于課堂閱讀和討論，還包括家庭、社區(qū)等更為廣闊的自由空間，采用線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，一方面課堂上教師介入指導(dǎo)閱讀，另一方面學(xué)生可以進(jìn)行自由的泛在閱讀[23]。教師可“利用閱讀導(dǎo)讀單，根據(jù)整本書主題、寫作特色等設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀板塊、提供切實(shí)有效的閱讀方法，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)指引方向”[24]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而有效的閱讀交流。

5.整本書閱讀的教學(xué)建議

“整本書閱讀”關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字，具體可闡釋為要有“整”的概念，有“整合”的意識(shí)，有“整治”的行動(dòng)[25]。整本書閱讀教學(xué)課程化，明確其在語文課程建設(shè)中的地位，構(gòu)建整本書閱讀自身的閱讀體系，落實(shí)相關(guān)的課程評(píng)價(jià);整本書閱讀教學(xué)系統(tǒng)化，做到課內(nèi)與課外結(jié)合，精讀與泛讀結(jié)合，整體與專題結(jié)合;整本書閱讀教學(xué)生本化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練他們的閱讀思維，拓展閱讀視野，提升閱讀品味[26]。

（四）關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)案例的研究

當(dāng)下對整本書閱讀的實(shí)踐操作層面的研究熱度僅次于教學(xué)策略。其中，小學(xué)階段的整本書閱讀占案例總數(shù)的29%，整體上低于中學(xué)整本書的研究熱度。從文獻(xiàn)樣本來看，進(jìn)入研究視野的整本書，不僅包含《課標(biāo)》里的推薦文本，還有教師自主選擇的整本書：《小王子》《朝花夕拾》《三國演義》《紅樓夢》《邊城》《草房子》《小狼小狼》……除了期刊論文，《開卷有益：整本書閱讀與研討》《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》《整本書閱讀工作坊》《從整本書精讀到群文閱讀》等相關(guān)專業(yè)研究書籍中，也有相當(dāng)豐富的高中、初中、小學(xué)等各個(gè)階段的整本書閱讀教學(xué)案例。

（五）關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

整本書閱讀研究雖然總體熱度較高，但評(píng)價(jià)研究只占總數(shù)的7%。雖然系統(tǒng)研究的文章不多，但碩博論文及綜合性文章中提及并不少。

整本書閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)并非完全無本可依?！陡咧姓Z文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議指出：“通過閱讀，把握書中重要觀點(diǎn)和價(jià)值取向;探索、建構(gòu)、深化閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、完善讀書方法，并與其他同學(xué)交流;發(fā)展思辨能力和想象聯(lián)想能力，掌握正確的思考問題的方法，撰寫、發(fā)表讀書報(bào)告，在交流研討中提高寫作和口語表達(dá)能力。[27]”雖指出了學(xué)生的能力要求，但對于地區(qū)、學(xué)校和教師而言，缺少具體的評(píng)價(jià)方法和細(xì)則，可操作性不強(qiáng)，需要各地區(qū)、各學(xué)校依據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際確定，這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)的彈性較大。

突出整體性和綜合性。整本書閱讀既要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，也要關(guān)注評(píng)價(jià)過程;既要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，也要結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià);既要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)注學(xué)生的層次差異;既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，也要充分發(fā)揮學(xué)生、家長等評(píng)價(jià)主體的積極作用。應(yīng)做到智力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有展示交流、考試評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的愛好、文學(xué)積淀、審美情趣、接受能力等方面的差異性，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議[28]。

就是否納入考試的問題，研究者觀點(diǎn)存在一定分歧。

有研究者提出：當(dāng)下的整本書閱讀相對于字詞掌握、背誦篇目的要求，屬于軟指標(biāo)，與考試基本無關(guān)。整本書閱讀只有與考試掛鉤，才能真正發(fā)揮閱讀導(dǎo)向的作用[29]。納入考試的命題形式，一要切口小但問題實(shí)在，不虛不空;二是問題要能反映閱讀者的積淀;三是命題需要從原著出發(fā)，能使考生對原著熟悉從而探微發(fā)幽[30]。

也有研究者認(rèn)為，目前關(guān)于整本書閱讀的評(píng)測，既無權(quán)威、系統(tǒng)的理論研究成果，也無可資借鑒的成熟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不宜納入考試。在語文課時(shí)不足而學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超重的情況下，增加整本書評(píng)測，只會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)[31]。如若測評(píng)方式不當(dāng)，很可能會(huì)敗壞學(xué)生閱讀的胃口，迫使原本自由的閱讀向應(yīng)試轉(zhuǎn)軌[32]，喪失其原本的自在與美好。

二、研究進(jìn)展評(píng)析

文獻(xiàn)研究表明，我國關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的研究取得了不少成果，為整本書閱讀教學(xué)進(jìn)一步研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)也有一些不足之處。

（一）主要成績

1.研究視角不斷豐富

從文獻(xiàn)樣本來看，關(guān)于整本書閱讀研究的視角不斷豐富，既有整本書閱讀內(nèi)涵特點(diǎn)層面的研究，也有整本書閱讀實(shí)踐操作層面的研究，還有整本書閱讀評(píng)價(jià)研究。部分研究還能結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反思、給出建議。這些研究觀照了整本書閱讀研究的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國中小學(xué)開展整本書閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀，累積了整本書閱讀推進(jìn)過程中的經(jīng)驗(yàn)。

2.研究認(rèn)知不斷深入

短短幾年，整本書閱讀教學(xué)的理念已漸漸成為更多人的共識(shí)。一些學(xué)校開始構(gòu)建綜合的整本書閱讀課程的研究，突破了一般意義上的單篇文本課時(shí)教學(xué)的限制，更趨向于關(guān)照學(xué)生閱讀全程和指向?qū)W生綜合閱讀素養(yǎng)提升的課程體系建構(gòu)。從閱讀的內(nèi)容上來看，整本書閱讀突破了傳統(tǒng)意義上的名著閱讀和課外閱讀，不僅有文學(xué)型書籍，還有選集型等書冊，照顧到了學(xué)生不同思維品質(zhì)的發(fā)展;從閱讀的課堂指導(dǎo)來看，不完全依托于學(xué)生課余自讀，強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用;從閱讀的評(píng)價(jià)來看，不滿足于簡單的信息提取，對學(xué)生閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣、閱讀思維都提出了要求。這些觀點(diǎn)和建議易于將研究引向深入，增強(qiáng)對一線教師教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

3.研究案例不斷充實(shí)

豐富的案例設(shè)計(jì)及教學(xué)片段的呈現(xiàn)，為一線教師揭開了整本書閱讀教學(xué)的神秘面紗，其中不少有益的嘗試正激勵(lì)著更多的教師參與其中。一部分教師對整本書閱讀不同階段的課型模式的探究形成的經(jīng)驗(yàn)，雖然并不具備推而廣之的條件，但是這種研究與探索本身具有開創(chuàng)和引領(lǐng)作用，為研究者繼續(xù)進(jìn)行不同時(shí)段、不同作品類型的整本書閱讀教學(xué)研究，提供了研究思路和值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.研究隊(duì)伍不斷優(yōu)化

從文獻(xiàn)作者的構(gòu)成看，義務(wù)教育階段的一線教師為研究主體，他們對整本書閱讀開展的現(xiàn)狀、存在問題等有切身體會(huì)，提供的案例貼合教學(xué)實(shí)際，解決問題的方案有針對性，具有一定的實(shí)踐意義。同時(shí)，高校和教育科研院所的少數(shù)專家學(xué)者以及碩士研究生也將目光投注于整本書閱讀領(lǐng)域。他們的理論素養(yǎng)深厚，為整本書閱讀教學(xué)進(jìn)一步深入研究提供了學(xué)理性支持，體現(xiàn)了研究的高度和深度。

（二）不足之處

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀的要求研究不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)是展開教學(xué)實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件。沒有對課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書閱讀要求的透徹研究，其相關(guān)的研究和探索可能會(huì)差之毫厘，謬以千里。2017高中《課標(biāo)》中對“整本書閱讀與研討”板塊的要求，不能簡單轉(zhuǎn)化成義務(wù)教育階段整本書閱讀的要求。否則，必然會(huì)帶來教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際之間的不對等，從而對整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)造成阻礙。當(dāng)下雖然已有研究者將2017高中《課標(biāo)》與義務(wù)教育階段的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐作了比對與銜接，然而，其針對性和適宜性仍值得推敲和商榷。

2.對影響整本書閱讀效果的原因認(rèn)識(shí)不足

對于現(xiàn)狀的分析與研究，從調(diào)查主體來看，高校教師和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師參與研究的極少，以高校研究生為主，他們的調(diào)查分析往往是以某地某校為主要數(shù)據(jù)來源，缺少更廣地域更多數(shù)據(jù)的支撐。同時(shí)，由于自身學(xué)理分析水平的限制，對當(dāng)下整本書閱讀情況的描述不夠準(zhǔn)確，對影響整本書閱讀的影響因素缺少事實(shí)判斷，對造成現(xiàn)狀的原因沒有深刻剖析。事實(shí)上，學(xué)校整本書閱讀有空間、無時(shí)間，整體閱讀氛圍不濃郁，閱讀目標(biāo)的功利化嚴(yán)重，學(xué)生閱讀過程缺失教師指導(dǎo)與陪伴，教師不重視閱讀過程中的體驗(yàn)與交流，這些都影響了整本書閱讀工作的推進(jìn)。簡言之，看似轟轟烈烈的整本書閱讀還處于教學(xué)的邊緣地帶，無論是學(xué)校、家庭、教師還是學(xué)生，重視和理解程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.對整本書閱讀過程中教師角色定位的研究不深入

與單篇課文相比，整本書閱讀的性質(zhì)決定了它實(shí)施的難度。有研究表明，學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用不同閱讀方法的占比很小，相當(dāng)一部分學(xué)生在整本書閱讀推進(jìn)的過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)，體現(xiàn)為閱讀積極性不高，閱讀興趣不濃，教師指定的閱讀書目只是走馬觀花地匆匆讀過。學(xué)生整本書閱讀效果不僅取決于其閱讀興趣與閱讀品質(zhì)，還與閱讀過程中的教師指導(dǎo)息息相關(guān)。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的不同時(shí)期，教師和閱讀共同體內(nèi)成員的影響對閱讀的推動(dòng)力量是不可估量的。雖然也有研究者提出教師應(yīng)成為整本書閱讀的研究者、喚醒者、對話者、思考者，然而對教師整本書閱讀指導(dǎo)的素養(yǎng)形成以及對閱讀共同體影響的研究卻不多。

4.整本書閱讀評(píng)價(jià)體系不完備

評(píng)價(jià)常常從另一個(gè)方面體現(xiàn)著整本書閱讀的目標(biāo)。目前，許多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的名師現(xiàn)身說法，分享了自己在整本書閱讀教學(xué)中采用的一些比較好的普適性做法，但是從根本上來講屬于倡導(dǎo)式，且表述上存在一定模糊性，呈現(xiàn)出諸多不確定性，而評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該具備的科學(xué)性、導(dǎo)向性、發(fā)展性等原則體現(xiàn)不夠，這就使得很多學(xué)校的整本書閱讀評(píng)價(jià)都是自主的、模糊的，有一定的隨意性。評(píng)價(jià)的不確定性將會(huì)導(dǎo)致地域之間、學(xué)校之間、人與人之間整本書閱讀推進(jìn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。

三、未來研究展望

可以肯定的是，整本書閱讀仍將在未來一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)引發(fā)教師的強(qiáng)烈關(guān)注。鑒于當(dāng)下研究中的不足，未來進(jìn)行整本書閱讀研究，以下幾個(gè)方面應(yīng)引起關(guān)注：

（一）加強(qiáng)整本書閱讀的學(xué)科定位研究

整本書閱讀，是作為單篇課文的一種補(bǔ)充、輔助，還是與單篇教學(xué)并列，其學(xué)科定位直接體現(xiàn)著教學(xué)地位，決定著學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生的重視程度。雖然2017版高中《課標(biāo)》將其納入任務(wù)群，明確表示須貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，并且給予18課時(shí)的保證。然而，18課時(shí)之外如何進(jìn)行，選擇性必修和選修如何開展并沒有特別明晰的要求。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）也未提及整本書閱讀實(shí)施的具體要求。由此看來，當(dāng)下整本書閱讀探索的自發(fā)性和自主性較強(qiáng)，存在著定位過高或過低的可能。整本書閱讀學(xué)科定位過高，則有可能忽視學(xué)生的閱讀興趣與能力，增加閱讀難度;學(xué)科定位過低甚至邊緣化，則沒有彰顯整本書閱讀納入課程的教學(xué)價(jià)值。因此，加強(qiáng)整本書閱讀的學(xué)科定位研究，明確整本書閱讀在課文課程中的地位，有助于教師處理好整本書與教材，包括與課內(nèi)閱讀、識(shí)字、寫字、口語交際等其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，有利于整本書閱讀的有效開展。

（二）關(guān)注整本書閱讀推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)條件

將整本書閱讀納入課程，在課時(shí)上有所保證，教師閱讀指導(dǎo)才會(huì)更加規(guī)范，相關(guān)研究才會(huì)持續(xù)深入，整本書閱讀的實(shí)際效果才會(huì)得到保證。否則，僅僅憑著《課標(biāo)》發(fā)布引發(fā)的部分教師的研究熱情，是很難將整本書閱讀堅(jiān)持下去的。整本書閱讀推進(jìn)首先要關(guān)注地域間的差異，比如鄉(xiāng)村和城市推進(jìn)的時(shí)候，要兼顧學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，研究制約學(xué)生閱讀品質(zhì)形成、閱讀素養(yǎng)提升的因素及因素間的關(guān)系。

其次，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，在閱讀內(nèi)容上不能搞一刀切，比推薦書目更為人性化的是閱讀范圍，它體現(xiàn)了個(gè)體之間的容差性，在完成必讀任務(wù)之外，允許學(xué)生在興趣范圍之內(nèi)做調(diào)整。除了文學(xué)類的整本書閱讀，也可閱讀科普、科幻、歷史、地理、天文等諸多領(lǐng)域的整本書，切不可厚此薄彼，做過多的閱讀干預(yù)。這就要求在整本書閱讀推進(jìn)實(shí)施的過程中，由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，兼顧不同學(xué)科之間的統(tǒng)整性與協(xié)調(diào)性，切不可由此窄化整本書閱讀內(nèi)容，限制閱讀形式。

（三）加強(qiáng)閱讀共同體的建設(shè)

研究表明，需要通過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成的閱讀任務(wù)有助于閱讀共同體內(nèi)部形成緊密的聯(lián)系。閱讀是個(gè)性化的行為，但是在良好閱讀氛圍的影響和渲染下卻可能收到更好的閱讀效果。教師要善于創(chuàng)建閱讀共同體，比如，成立共讀小組，促進(jìn)閱讀心得分享，展示閱讀筆記、閱讀小報(bào)，也可以組織某一作品的朗誦會(huì)、舉行情景劇表演等系列活動(dòng)來助推整本書閱讀。當(dāng)然，閱讀共同體的成員除了學(xué)生，還可以是教師。 一位有著良好閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的教師是一個(gè)點(diǎn)燃者、引導(dǎo)者，具有強(qiáng)大的示范、輻射、引領(lǐng)力量。

（四）進(jìn)一步完善整本書閱讀的保障體系

整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，社會(huì)、學(xué)校、家庭諸多要素之間的相互影響將關(guān)系到整本書閱讀的推進(jìn)與實(shí)施。電子產(chǎn)品的誘惑、大眾媒體的刺激以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在很大程度上影響著教師和學(xué)生對整本書閱讀的態(tài)度。

從社會(huì)層面來看，閱讀氛圍的營造極為重要。城市書房、農(nóng)村書房的建設(shè)與分布將影響公共閱讀覆蓋面，公益閱讀活動(dòng)的開展會(huì)影響人們的閱讀品味和閱讀視野。從學(xué)校層面來看，不僅要不斷充實(shí)圖書館、閱覽室內(nèi)的書籍，還要在樓層設(shè)立閱讀書吧，讓品質(zhì)優(yōu)良的書籍觸手可及。

從學(xué)校層面看，學(xué)生在校是否有空余時(shí)間進(jìn)行自由閱讀、整本書閱讀是否納入學(xué)校課程規(guī)劃、整本書閱讀教學(xué)研討是否作為教研活動(dòng)的重要研究內(nèi)容，以及以怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)或檢測等問題，直接影響著教師對整本書閱讀的態(tài)度，決定著他們將采用的教學(xué)與指導(dǎo)方式。

從家庭層面來看，家長是否有正確的閱讀理念和良好的閱讀習(xí)慣直接影響著孩子閱讀品質(zhì)的培塑和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在整本書閱讀的保障體系內(nèi)，要重點(diǎn)關(guān)注閱讀氛圍的營造和評(píng)價(jià)體系的完善。營造濃郁的閱讀氛圍能將學(xué)生帶入積極的閱讀場，為整本書閱讀推進(jìn)提供基本條件;而評(píng)價(jià)體系的完善，將會(huì)消弭實(shí)施過程中可能存在的諸多不足，從而促進(jìn)整本書閱讀推進(jìn)的區(qū)域平衡，彰顯教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆，許燕.書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2016：1.

[2][3][11]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（1）：4-7.

[4]李衛(wèi)東. 整本書閱讀教學(xué)的幾種偏向[J].中學(xué)語文教學(xué)， ?2018（1）：7-10.

[5][7][29]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)， ?2016（7）：4-8.

[6]葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M].南京：江蘇教育出版社， 2004：49-62.

[8]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編·語文卷[M].北京：人民教育出版社， 2001：276.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：11-13.

[10]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].中央教育科學(xué)研究所編，北京：教育科學(xué)出版社， 1980：82.

[12][15]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（1）：11-14.

[13][14]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（5）：24.

[16]陳玉劍.引讀·推讀·提讀：整本書導(dǎo)讀淺探[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（4）：20-22.

[17]李煜輝.略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（2）：9-10.

[18]曹洪彪.立足“節(jié)選文” 放眼“整本書”[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2018（12）：28-30.

[19]奚一琴.整本書閱讀：從單一走向多元[J].江蘇教育， 2017（10）：32-33.

[20]趙彩玲.高中整本書閱讀教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)， 2017：25-45.

[21]張小兵，倪峰.走進(jìn)操作層面的“整本書閱讀[J].語文教學(xué)通訊， 2016（9）：12-15.

[22]閔慧.整本書閱讀指導(dǎo)課的價(jià)值追求及操作策略[J].教學(xué)月刊， 2018（6）：10-13.

[23]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)， 2016（9）：12-15.

[24]唐禧，肖翠云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（8）：59-61.

[25]張小兵.關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字[J].教育研究與評(píng)論， 2018（8）：19-24.

[26]蔣文華.整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].教學(xué)月刊， 2017（C3）：4-8.

[27]閆自龍.落實(shí)“整本書閱讀” 評(píng)價(jià)機(jī)制要跟上[N].中國教育報(bào)， 2018-10-29.

[28]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法， 2017（5）：25.

[30]蔣霞.整本書閱讀視域下的高考名著閱讀考查[J].語文建設(shè)， 2018（6）：62-65.

[31]程翔.從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起[J].中學(xué)語文教學(xué)， 2017（1）：8-11.

[32]何捷.從2017年版高中課標(biāo)看小學(xué)“整本書閱讀”[J].語文建設(shè)， 2018（10）：41-44.

責(zé)任編輯：顏瑩