摘? ? 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組的教學(xué)方案。新課程理念下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)、突出學(xué)生的主體地位、基于主題語境、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì);著眼點(diǎn);核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的實(shí)施，不僅帶來了課程方案、高考方案等方面的諸多變化，也給教材使用和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來很大的挑戰(zhàn)。為切實(shí)領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》的理念和要求，探索新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，筆者先后參加了10余次各類教學(xué)研討活動(dòng)，在線觀看了名師課堂的直播，聆聽了專家評(píng)課及講座，參與了分組經(jīng)驗(yàn)交流，受益匪淺，對(duì)新課程理念下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的理解和收獲。筆者認(rèn)為，新課程理念下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)、突出學(xué)生的主體地位、基于主題語境、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?，F(xiàn)結(jié)合部分教學(xué)案例分享如下。

一、教學(xué)內(nèi)容要有意義? ?體現(xiàn)立德樹人的指導(dǎo)思想

《新課標(biāo)》明確提出落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。之前的幾輪課改浪潮由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”。顯然，“知識(shí)”抑或“能力”，都盤旋在“育才”的層面，對(duì)“育人”并沒有給予更多的關(guān)注[1]。而新課程理念下的英語教學(xué)顯然賦予了教師新的使命。在日常的教學(xué)中，教師要對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，從立德樹人的角度來制定教學(xué)目標(biāo)，并通過對(duì)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教學(xué)意義的重要因素。有意義的課能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，在教學(xué)過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。要體現(xiàn)立德樹人的指導(dǎo)思想，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透目標(biāo)：“德育的目標(biāo)是促進(jìn)人的身心的全面發(fā)展和個(gè)體人生境界的提升，而人生境界從一定意義上講亦即是一種文化境界。多元文化的相互滲透、交流和交鋒，有利于德育內(nèi)容的豐富、手段的更新、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?[2]

【案例1】基于主題語境的文學(xué)作品選讀，讓德育如春風(fēng)化雨

基于主題語境的拓展閱讀是對(duì)教材的必要補(bǔ)充和延伸，是新課程理念下英語教學(xué)的重要組成部分。其中文學(xué)作品選讀是發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑，它在培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、提升文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)和培育人文素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。

在2019年10月25日的江蘇省教學(xué)新時(shí)空“名師課堂”直播中，無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的周偉老師呈現(xiàn)了一節(jié)英語文學(xué)賞讀課，內(nèi)容為美國著名短篇小說家歐·亨利的作品“After Twenty Years”。文章講述了這樣一個(gè)故事：20年前一對(duì)朋友（Bob和Jimmy）在Bob即將啟程去西部冒險(xiǎn)而面臨分別時(shí)，約定20年后再次見面。20年來，他們都不曾忘記這個(gè)約定。然而當(dāng)在西部闖蕩致富的Bob如約趕回紐約來與老友重聚時(shí)，此時(shí)已是一名巡警的Jimmy卻以出人意料的手段逮捕了Bob。原來Bob居然是一名受芝加哥警方通緝的罪犯。

該故事從內(nèi)容來看，十分符合《新課標(biāo)》中“人與自我”“人與社會(huì)”這兩大主題語境。以此作為媒介，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)光流逝帶來的滄桑巨變，以及平凡小人物身上所具備的高尚人格和品德。同時(shí)，從語言特點(diǎn)來看，這段文本語言精練生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，扣人心弦，在段落結(jié)構(gòu)、人物刻畫、寫作手法等方面都有許多可挖掘之處，比較符合學(xué)生的英語閱讀水平。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更為直觀地品味“意料之外、情理之中”的歐·亨利式結(jié)尾，更好地體會(huì)歐·亨利小說幽默外殼下的人性美。

在對(duì)該文本的處理過程中，周老師特別注意對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和德育目標(biāo)的滲透。比如，在思維拓展環(huán)節(jié)，周老師問：Why does this story end with Bobs arrest？學(xué)生通過討論歸納出：Being loyal to friendship doesnt mean ignoring the duties and violating the law.這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)處理友誼與責(zé)任關(guān)系的思考，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、是非觀有很好的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。在結(jié)課環(huán)節(jié)，周老師讓學(xué)生齊讀歐·亨利的名句“Twenty years is a long time， but not ...” 。然后在PPT上展示：Twenty years is a long time， but not long enough to change _________. Twenty years is a short time， but long enough to ________.讓學(xué)生根據(jù)主題語境和句型結(jié)構(gòu)，自主發(fā)揮，自由造句。學(xué)生的表述都很精彩，既基于主題語境，又結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)生活，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可謂正能量滿滿。

二、教學(xué)過程要有效率? ?突出學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》突顯了以學(xué)生為中心的理念，要求學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析和比較，自主探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果[3]13。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)過程中只有突出學(xué)生的主體地位，課堂才能有生機(jī)，教學(xué)才能有效率。所謂有效率，首先，要看對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，包括對(duì)優(yōu)秀的、中等的和有困難的學(xué)生具有不同的效率;其次，是看效率的高低，如果沒有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。真正優(yōu)秀的教師要懂得示弱，要讓孩子自己去盡可能多、盡可能強(qiáng)地體驗(yàn)成功感、成就感，哪怕自己一次次淪為背景也樂在其中[4]。相反，如果不突出學(xué)生的主體地位，而是教師一味地自我展示，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣。

【案例2】只有讓學(xué)生精彩的課堂，才是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的課堂

2019年10月9日由北京普通教育名師研究會(huì)發(fā)起的“全國核心素養(yǎng)培養(yǎng)論壇”在蘇州外國語學(xué)校舉辦。蘇州外國語學(xué)校高中部陽瑞穎老師就“English in Mind”Book 4 Unit 2 People are people語料開設(shè)了一節(jié)閱讀寫作課。她將全班學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在討論式的課堂中探尋英語寫作的樂趣。

本節(jié)課以猜詞游戲開場(chǎng)，巧妙引出主題。在文本閱讀教學(xué)過程中陽老師遵循六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，利用問題導(dǎo)學(xué)、自主探究、小組合作等方式循循善誘、剝繭抽絲式地引領(lǐng)學(xué)生利用已知的知識(shí)自然導(dǎo)出未知的內(nèi)容。接下來的教學(xué)活動(dòng)主要集中在寫作的內(nèi)容整合和架構(gòu)構(gòu)建兩個(gè)主體部分。這期間，學(xué)生不論在思考問題、討論問題還是解決問題的環(huán)節(jié)都一直用英文思維，且爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。尤其是結(jié)課時(shí)的5分鐘輸出，即片段寫作環(huán)節(jié)充分展示了學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和敏銳的批判性思維能力。

在評(píng)課中，來自北京文匯中學(xué)的薛明老師感慨地說：“在蘇州外國語學(xué)校，我看到了真正優(yōu)秀的課堂?！彼J(rèn)為本堂課的快節(jié)奏是基于學(xué)生快速的掌握能力而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，同時(shí)也體現(xiàn)出難度的遞進(jìn)性，這樣的課堂有助于學(xué)生一步一步挑戰(zhàn)自我，提升英語能力。來自北師大二附中的邵紫老師對(duì)這節(jié)課也給予高度的肯定。她注意到陽老師用心引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)生詞前面標(biāo)注詞匯等級(jí)，在潛移默化中幫助學(xué)生把握詞匯的難易程度，區(qū)分哪些是高級(jí)詞匯，哪些是基礎(chǔ)詞匯，并據(jù)此展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。課堂容量大，氣氛活躍，知識(shí)點(diǎn)密集，學(xué)生參與度高。正是因?yàn)橛辛艘詫W(xué)生為中心的理念，才有了學(xué)生課堂上的卓越表現(xiàn)。

兩位老師的點(diǎn)評(píng)得到了在場(chǎng)所有教師的呼應(yīng)?？梢姡挥凶寣W(xué)生精彩的課才是真正的好課已成為共識(shí)，這是落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、知識(shí)構(gòu)建要基于主題意義? ?突出生成性思維訓(xùn)練

《新課標(biāo)》指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”[3]14。

語言教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。英語語言知識(shí)包羅萬象，語法規(guī)則錯(cuò)綜復(fù)雜，“碎片化”的、死記硬背式的學(xué)習(xí)不僅費(fèi)時(shí)多，收效低，還會(huì)把活生生的語言教“死”。因此，教師要通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，以多模態(tài)語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生從生成性語用的角度來學(xué)習(xí)語言知識(shí)。這種生成性的語言運(yùn)用課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂上師生之間由主題語境引發(fā)的最真實(shí)的情感、智慧和思維的碰撞，以及語言能力的自然流露?；谥黝}意義的思維活動(dòng)是相當(dāng)活躍的，這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的知行合一的過程。

【案例3】基于主題意義的詞匯教學(xué)讓人眼前一亮

在2019年6月的江蘇省新課標(biāo)背景下高中英語教學(xué)研討會(huì)上，鹽城中學(xué)的徐珊老師執(zhí)教《牛津高中英語》模塊四 第一單元“Advertisement”的Word Study板塊。徐老師以專業(yè)的英語教學(xué)素養(yǎng)、基于主題語境的教學(xué)設(shè)計(jì)和嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)為我們帶來了一節(jié)別開生面的英語詞匯教學(xué)課，給人啟迪良多。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃慕K極目標(biāo)不是教授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種意識(shí)在整節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。本節(jié)課的課型雖為英語詞匯教學(xué)，但執(zhí)教者擺脫傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，富有創(chuàng)造力地設(shè)計(jì)了基于主題語境的另類教學(xué)程序：首先在Lead-in環(huán)節(jié)，教師以香水、可樂及比薩等幾張吸引學(xué)生注意力的廣告圖片導(dǎo)入，但并未停留在只看圖片的淺顯層次，而是讓學(xué)生站起來描述自己對(duì)其中某一張圖片的感想，進(jìn)而過渡到本節(jié)課的話題——advertisement，接著讓學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖回憶教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的既有知識(shí)，挖掘教材中的重點(diǎn)詞匯，并根據(jù)主題將詞匯分類，形成知識(shí)體系。隨后，學(xué)生展示作業(yè)成果，即詞匯的分類用法整理，并由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。最后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)廣告口號(hào)，對(duì)詞匯的使用進(jìn)行鞏固。在整堂課中，教師都在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于主題意義的真實(shí)語言應(yīng)用情境，讓學(xué)生即學(xué)即用，活學(xué)活用，學(xué)有所用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。尤其是學(xué)生主動(dòng)查閱詞典、自組小組討論、相互生成性即興點(diǎn)評(píng)等場(chǎng)景，充分激發(fā)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，課堂氣氛和諧、高效。

無論是廣告圖片導(dǎo)入，思維導(dǎo)圖導(dǎo)思，還是作業(yè)點(diǎn)評(píng)、廣告設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了執(zhí)教者基于主題意義、關(guān)注生成性因素的富有創(chuàng)新力的教學(xué)思路，讓人眼前一亮。

四、能力培養(yǎng)要具有常態(tài)性? ?突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“為思而教”是英語教育的價(jià)值取向，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”必須并行。這里說的“思”即思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[3]5。思維品質(zhì)體現(xiàn)的是常態(tài)下的心智特征。一堂好課必須有常態(tài)性。不少教師受公開課、觀摩課影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過度等毛病。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的內(nèi)容呈現(xiàn)。這樣的課缺乏思維的碰撞和即時(shí)的討論，脫離生活實(shí)際，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的[5]。因此，教師要在常態(tài)的情境下重視和強(qiáng)化對(duì)文本的深度解讀，突出對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生從多個(gè)維度解讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、語言和寫作意圖等，從而促進(jìn)他們閱讀策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提升。

英語學(xué)習(xí)靠的是長年累月的積淀，僅有課堂的教學(xué)活動(dòng)是不夠的。學(xué)生在課后需要有一定的閱讀任務(wù)來延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，這就需要教師用心推薦讀物、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、適時(shí)搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生在日常閱讀和語用中激活知識(shí)積累、錘煉思維品質(zhì)、展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。

【案例4】設(shè)置讀后任務(wù)，讓常態(tài)下的思維品質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處

在2018年12月的南北聯(lián)誼跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展研討活動(dòng)中，來自連云港外國語學(xué)校的吳蕙君老師執(zhí)教了一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，為引導(dǎo)、督促和檢查學(xué)生閱讀《野性的呼喚》（The Call of the Wild），突出思維品質(zhì)訓(xùn)練，吳老師設(shè)計(jì)了如下問題作為讀后任務(wù)，讓學(xué)生從中選擇2～3個(gè)最感興趣的話題向全班同學(xué)講述或在小組內(nèi)演講。（要求：根據(jù)讀后印象，從文本中迅速找出或提煉出支持觀點(diǎn)的詞句，將自己的答案寫在相應(yīng)位置上）

1. Whats the setting of the novel？ Describe the time and place.

2. What was Bucks life in the South like？ Describe the climate， Bucks feeling and the relationship between Buck and people or other dogs.

3. Can you draw a map to show Bucks journey to the north？ Mark the places and people or other dogs he met.

4. Which scene impresses you the most？ Describe the scene in your own words and tell why youre impressed.

5. What did Buck look like？ Is he a good dog？ If yes， find out at least 3 examples to prove his excellence.

6. What will happen to Buck next？ Write a possible story to continue.

7. How do you understand the title “The Call of the Wild”？ Find out the theme of the story.

8. What message do you think the writer wanted to convey with the story of Buck？

在學(xué)生完成整本書經(jīng)典閱讀后，教師設(shè)計(jì)有深度的、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作品背景、描述人物性格、概括故事情節(jié)、提煉主題意義、陳述個(gè)人觀點(diǎn)、推斷故事結(jié)局等等，這些都需要聯(lián)系作品內(nèi)容和個(gè)人生活體驗(yàn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極地思考，進(jìn)一步開拓思維，提升品質(zhì)。這些開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行合理的解釋，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

新時(shí)代、新課標(biāo)催生了新的英語課程理念和新高考方案，也在呼喚著新的教學(xué)思想、教學(xué)方法。上述英語教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)著眼點(diǎn)是筆者及所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)和踐行新課程理念過程中悟出的點(diǎn)滴體會(huì)。新課程理念下的英語教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)緩慢優(yōu)化的過程，而不是立竿見影的革命。但是，只要沿著《新課標(biāo)》指引的方向不斷探索，我們就一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來看到中學(xué)英語課堂上不一樣的風(fēng)景。

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