黃慧玲

摘? ? 要：浙江省生物選考卷中實(shí)驗(yàn)題的解答，需要考生運(yùn)用“研究關(guān)鍵詞，逆向思考，建構(gòu)模型”的策略，通過(guò)提升審題與表述、分析與推理、概括與遷移的能力來(lái)助推理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)解題的信心。

關(guān)鍵詞：理性思維;實(shí)驗(yàn)題;審題;模型

一、問(wèn)題的提出

無(wú)論課改如何變化，生物實(shí)驗(yàn)題依然是浙江高考必考的題型之一。然而，幾乎來(lái)自于2014年老高考試卷中“脊蛙”實(shí)驗(yàn)題的翻版，2018年11月的浙江選考卷中以“蛙”為題材的實(shí)驗(yàn)題仍然讓考生思維混亂、措手不及。時(shí)隔四年，“神蛙”再現(xiàn)，依然引起了極大反響。若說(shuō)2014年的“脊蛙”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生無(wú)所適從還能理解，那么，時(shí)隔四年，對(duì)于以“蛙”為題材的神經(jīng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)不再陌生，為何當(dāng)此類實(shí)驗(yàn)題再次出現(xiàn)在選考卷中，學(xué)生依然不能從容、正確地作答？筆者認(rèn)為原因主要來(lái)自兩方面。其一，學(xué)生在解答時(shí)缺乏對(duì)題目信息的有效獲取與分析，缺乏對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的理解與整合，缺乏一定的語(yǔ)言組織與表述能力。其二，實(shí)驗(yàn)題雖然年年考查，但其素材均來(lái)自教材中主干知識(shí)，并且新高考的實(shí)驗(yàn)題考查越來(lái)越傾向于對(duì)歷年老高考實(shí)驗(yàn)試題的改編，對(duì)此，也說(shuō)明教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)類信息題進(jìn)行分析時(shí)沒(méi)有充分聯(lián)系教材信息，讓學(xué)生明確信息的來(lái)源、試題的考查意圖，更缺乏對(duì)歷年高考試題的來(lái)源、要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等的有效分析，并且對(duì)于學(xué)生在解答中的思維誤區(qū)也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的反思、引導(dǎo)與糾正。

那么針對(duì)以上問(wèn)題，我們的實(shí)驗(yàn)題復(fù)習(xí)該如何改進(jìn)？在實(shí)驗(yàn)題的解題方面又該做哪些引導(dǎo)？如何在復(fù)習(xí)中提升理性思維能力？

二、解決策略

（一）研究關(guān)鍵詞，提升審題與表述能力

審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且還包含認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度等非智力因素。新高考對(duì)考生的審題能力要求越來(lái)越高，在試題命制中常會(huì)設(shè)置一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件、隱含條件等，以考查學(xué)生能否通過(guò)閱讀，抓住題目所提供的相對(duì)較新的信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移，用以分析和解決問(wèn)題[1]。審題習(xí)慣與表述能力的培養(yǎng)是準(zhǔn)確解答實(shí)驗(yàn)題、提高解題能力的前提，然而審題習(xí)慣的培養(yǎng)是生物學(xué)習(xí)中較難養(yǎng)成的，而表述能力則更是多數(shù)選考生物的偏理學(xué)生所欠缺的。21天可以促成習(xí)慣養(yǎng)成，我們的復(fù)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)比21天要長(zhǎng)得多，只要在復(fù)習(xí)中持之以恒地采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析、研究與表述，最終表述能力的提升是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

那么，如何審題？筆者認(rèn)為可以帶著思考和敏感性去讀題，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，聯(lián)系教材所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提前預(yù)測(cè)問(wèn)題，建構(gòu)各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，為后續(xù)進(jìn)行精準(zhǔn)表述找到明確的方向。

以下是筆者以2018年11月選考卷中的實(shí)驗(yàn)題第（1）小題為例來(lái)研究關(guān)鍵詞的具體過(guò)程：尋—析—系—述。

題目? ?（1）關(guān)于反射弧分析的實(shí)驗(yàn)及有關(guān)問(wèn)題如下：為驗(yàn)證脊蛙屈腿反射（屬于屈反射）的反射弧是完整的，實(shí)驗(yàn)思路是用1%H2SO4溶液刺激蛙一側(cè)后肢的趾尖，出現(xiàn)屈腿，說(shuō)明反射弧完整。驗(yàn)證刺激感受器與產(chǎn)生屈腿不是同時(shí)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)思路是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。刺激感受器與產(chǎn)生屈腿不是同時(shí)發(fā)生的主要原因有? ? ? ? ? ? 、? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。若某反射從刺激感受器到效應(yīng)器出現(xiàn)反應(yīng)的時(shí)間比屈腿反射的長(zhǎng)，其主要原因是? ? ? ? ? ? ?。若用5% H2SO4溶液刺激蛙一側(cè)后肢的趾尖后，再用1% H2SO4溶液刺激該趾尖，沒(méi)有觀察到屈腿，其原因是? ? ? ? ? ? 。

1.尋。解釋所謂關(guān)鍵詞的含義，讓學(xué)生閱讀該小題，找出自己所認(rèn)為的關(guān)鍵詞，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選，最后確定為：反射弧、感受器、屈腿、趾尖、1%H2SO4、5%H2SO4、時(shí)間。

2.析。讓學(xué)生結(jié)合書本所對(duì)應(yīng)的知識(shí)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析與思考：反射弧包括哪些部分？產(chǎn)生屈腿反射的條件是什么？1%H2SO4和感受器、趾尖之間有什么關(guān)系？1%H2SO4和5%H2SO4有什么不同？各會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？該屈腿反射中涉及的時(shí)間問(wèn)題指什么？哪些地方會(huì)消耗時(shí)間？

3.系。結(jié)合書本相關(guān)知識(shí)，將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，并建構(gòu)出關(guān)系模型（圖1）。

圖1? ?反射弧結(jié)構(gòu)模型

4.述。借鑒題中相關(guān)模式，運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行答案的表述。

教師在強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的分析時(shí)，更要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞在表述中的運(yùn)用，現(xiàn)在的高考針對(duì)實(shí)驗(yàn)題中文字量較大的答案，均采用踩點(diǎn)給分，那么答到這個(gè)所謂的“點(diǎn)”，就是提高得分的關(guān)鍵，而抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行表述顯然更能靠近這個(gè)“點(diǎn)”。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生盡量借鑒題中給出的文字信息，即所謂“能抄則抄”。若能巧妙地借鑒已有的信息，則表述可以更嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確率自然更高。例如：

第一空的答案完全可以借鑒題目信息中的模式：實(shí)驗(yàn)思路是用1%H2SO4溶液刺激蛙一側(cè)后肢的趾尖，出現(xiàn)屈腿，說(shuō)明反射弧完整。再聯(lián)系關(guān)鍵詞：時(shí)間。則第一空的答案為：用l%H2SO4溶液刺激該蛙一側(cè)后肢的趾尖，測(cè)定刺激感受器開始到出現(xiàn)屈腿的時(shí)間，有時(shí)間差，說(shuō)明不是同時(shí)發(fā)生的。

第二、三空的答案實(shí)際在研究關(guān)鍵詞中我們已經(jīng)有了思路：即反射弧中傳導(dǎo)與傳遞以及神經(jīng)元數(shù)量的多少造成的時(shí)間消耗，那么在表述時(shí)就要將關(guān)鍵詞凸顯出來(lái)。當(dāng)然剛開始，學(xué)生在表述上會(huì)存在多種多樣的問(wèn)題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生不同表述，組織分析與討論，讓其他同學(xué)來(lái)判定該不該給分，為什么？最后歸納出第二空的答案為：興奮通過(guò)突觸的傳遞需要時(shí)間、興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)需要時(shí)間;第三空的答案為：組成該反射弧的神經(jīng)元級(jí)數(shù)比屈腿反射的多。第四空的問(wèn)題雖難度不大，但依然要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞：感受器。因此第四空的答案為：感受器受損。

筆者認(rèn)為，在表述上雖然我們強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的運(yùn)用，但我們的表述也不能一味拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合理的答案都應(yīng)給予肯定，學(xué)生也需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)的肯定，努力讓每一位學(xué)生都敢于表述，堅(jiān)定信心。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)糾正，學(xué)生的表述能力定會(huì)在復(fù)習(xí)中逐步提升。

（二）逆向思考，提升分析與推理能力

人們總是習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問(wèn)題并尋求解決辦法。然而，對(duì)于某些問(wèn)題，尤其是一些難分析的問(wèn)題，反方向思考，從求解回到已知條件，或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。所謂逆向思考，就是從一個(gè)事情的反面或者另一個(gè)角度來(lái)思考。逆向思考不僅能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更有助于學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，提高思維的靈活性和廣泛性，提升其分析與推理能力[2]。

以下是筆者以2018年11月選考卷中的實(shí)驗(yàn)題第（2）小題為例，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思考，分析解決問(wèn)題的過(guò)程：審題思考—逆向分析—精準(zhǔn)表述。

題目? ?（2）神經(jīng)細(xì)胞和肌肉細(xì)胞的細(xì)胞內(nèi)Na+ 濃度均低于細(xì)胞外，K+濃度均高于細(xì)胞外，但這兩種細(xì)胞內(nèi)的Na+ 濃度不同，K+ 濃度也不同。實(shí)驗(yàn)證明蛙下肢的一條肌肉直接與該肌肉相連的神經(jīng)接觸，引起該肌肉收縮，其主要原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。若取上述一段神經(jīng)，用某種藥物處理阻斷了Na+ 通道，然后刺激該神經(jīng)，其動(dòng)作電位將? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

1.審題思考。學(xué)生具備了一定的審題能力，顯然容易找到關(guān)鍵詞：神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、Na+、K+、肌肉收縮。然而在研究關(guān)鍵詞過(guò)程中很難建構(gòu)它們之間的整體聯(lián)系，這也給最后的表述帶來(lái)了難度。這時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向分析。

2.逆向分析。首先肌肉在什么情況下會(huì)收縮？（動(dòng)作電位傳播到肌纖維內(nèi)部）那么動(dòng)作電位產(chǎn)生的條件是什么？（電位差：Na+ 濃度差，Na+ 內(nèi)流）Na+ 濃度差哪里來(lái)？（神經(jīng)細(xì)胞與肌肉細(xì)胞相接觸）

3.精準(zhǔn)表述。結(jié)合分析的內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)表述，則第一空的答案可表述為：神經(jīng)細(xì)胞與肌肉細(xì)胞表面存在電位差，兩者相接觸造成神經(jīng)上Na+ 內(nèi)流，產(chǎn)生動(dòng)作電位，傳到肌肉，引起肌肉收縮。而第一空的標(biāo)準(zhǔn)答案則表述為：神經(jīng)和肌肉是兩種不同的組織，存在電位差。雖然標(biāo)準(zhǔn)答案的表述更簡(jiǎn)潔，但在理解與分析上，筆者認(rèn)為之前歸納的答案更能讓學(xué)生接受，因此筆者還是選擇將之前的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。第二空的問(wèn)題難度不大，通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)可直接給出答案：無(wú)法產(chǎn)生。

常規(guī)的問(wèn)題可以采用循規(guī)蹈矩的常規(guī)思考，但針對(duì)某些特殊問(wèn)題或偏難問(wèn)題，適時(shí)采用逆向思考，不僅有助于減少思維定式，有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)事物內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間多種多樣的聯(lián)系，更有助于提升分析與推理能力，對(duì)思維能力的提升有著十分重要的意義。

（三）建構(gòu)模型，提升概括與遷移能力

模型方法是人們認(rèn)識(shí)自然界的一種重要方法，也是思維發(fā)展的重要方式。模型的建構(gòu)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生概括與遷移能力以及后續(xù)類似問(wèn)題的解答速度都有很大的提升[3]。而且，通過(guò)建構(gòu)模型還能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)題中的結(jié)果呈現(xiàn)幾乎是每年必考的內(nèi)容之一，而其呈現(xiàn)方式主要包括文字、曲線、柱形圖、表格等，在介紹此類問(wèn)題時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出統(tǒng)一的模型，并嘗試各模型間的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)模型有更深刻的認(rèn)識(shí)，則再遇到類似問(wèn)題時(shí)，解決起來(lái)才能得心應(yīng)手。以下是筆者以2018年11月選考卷中的實(shí)驗(yàn)題第（3）小題為例開展模型建構(gòu)的過(guò)程：審題—分析—遷移。

題目? ?（3）將蛙坐骨神經(jīng)纖維置于生理溶液中，測(cè)得其靜息膜電位為-70mV，若在一定范圍內(nèi)增加溶液中的K+ 濃度，并測(cè)量膜電位變化。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（以坐標(biāo)曲線圖形式表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

1. 審題。找出關(guān)鍵詞：靜息電位、增加、溶液中、K+ 濃度、膜電位、曲線圖。

2. 分析。（1）靜息電位產(chǎn)生的原因是什么？（K+ 外流）其靜息電位大小取決于什么？（通道蛋白數(shù)與內(nèi)外K+濃度差，且濃度差越大，靜息電位絕對(duì)值越大）

（2）正常情況下，K+濃度在細(xì)胞內(nèi)外分布情況如何？（細(xì)胞內(nèi)濃度高于膜外）

（3）在一定范圍內(nèi)增加溶液中K+濃度，內(nèi)外K+濃度差怎么變化？（差值變小）

（4）內(nèi)外K+濃度差變小，靜息電位絕對(duì)值怎么變化？（變?。?/p>

（5）曲線圖中的橫、縱坐標(biāo)一般各指什么？曲線的起點(diǎn)在哪里？趨勢(shì)如何體現(xiàn)？該曲線代表什么內(nèi)容？如何表示曲線的名稱？（由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生畫出膜電位與溶液鉀離子溶度關(guān)系圖，如圖2）

圖2? ?膜電位與溶液K+濃度關(guān)系

（6）結(jié)合橫、縱坐標(biāo)的要求，一般的單自變量坐標(biāo)圖模型可以如何體現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出圖3）若因變量有兩個(gè)，則雙因變量坐標(biāo)圖模型可以如何體現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出圖4）

圖3? ?單縱坐標(biāo)圖? ? ? ? ?圖4? ?雙縱坐標(biāo)圖

（7）若是將曲線圖改為用柱形圖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，則圖形上有哪些共性與差異？

3. 遷移。曲線圖與柱形圖可采用同一模型來(lái)呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，而表格則與前兩者有很大差異，那么如何用表格來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？筆者以問(wèn)題串形式逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出相關(guān)的表格模型。

（1）首先表格要具備哪些要素？若該題中要求用表格來(lái)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（至少用于記錄3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)），則表格如何體現(xiàn)？（根據(jù)學(xué)生回答建構(gòu)出表1模型）

（2）若要將具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表中，則在原有表格上要增加什么內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出表2）

（3）若實(shí)驗(yàn)中的自變量有兩個(gè)，則在表1的基礎(chǔ)上可以做哪些修改與補(bǔ)充？（引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出表3）

表1? ?單自變量對(duì)因變量的影響

[自變量 A B C …… 因變量 ]

表2? ?單自變量對(duì)因變量影響的結(jié)果記錄

[自變量 A B C …… 因變量 a b c ]

表3? ?雙自變量對(duì)因變量的影響

[ 自變量A 自變量B …… 因變量1 因變量2 …… ]

知識(shí)遷移是在學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題的情境將問(wèn)題進(jìn)行類化，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題的分析與解答過(guò)程不僅需要學(xué)生通過(guò)概括實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)，更要能對(duì)各類模型運(yùn)用自如，這也要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，充分借助學(xué)生自主的邏輯思維，進(jìn)行理性思考和深度的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的方法。

三、思考與總結(jié)

新課改背景下的高中生物課堂已經(jīng)迎來(lái)了空前的變革，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是否成功，不僅與教師個(gè)人職業(yè)生涯息息相關(guān)，也將影響整個(gè)生物學(xué)教學(xué)事業(yè)，甚至關(guān)系到國(guó)家生物技術(shù)的發(fā)展。如何在課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的理性思維能力，這對(duì)生物教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)方法等都有很高的要求。生物學(xué)科素養(yǎng)的提升需要教師有更多的思考，不斷地鉆研教材，不斷地學(xué)習(xí)、探討、交流與總結(jié)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行自我提升，同時(shí)也要站在學(xué)生的角度多一些思考與感悟，從而找到更多、更有效的交流方式與方法，讓我們的課堂變得生動(dòng)、高效、有深度。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)、高效課堂，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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