周智忠

摘? ? 要：目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師的個(gè)人素養(yǎng)整體向好，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指向更加多維，教學(xué)活動(dòng)組織形式和評(píng)價(jià)方式更加多元，但仍需改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

有研究表明，在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，聽(tīng)和說(shuō)的比重分別達(dá)到45%和30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)讀和寫(xiě)，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)在基本語(yǔ)言技能中的重要屬性。目前，浙江省各地陸續(xù)把“人機(jī)對(duì)話”聽(tīng)說(shuō)測(cè)試提上日程，少數(shù)地市已經(jīng)在這方面取得一定的經(jīng)驗(yàn)：首先，在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的形式上從“聽(tīng)說(shuō)分離”的最初形態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“聽(tīng)說(shuō)融合”的測(cè)試模式;其次，在聽(tīng)說(shuō)測(cè)試（教學(xué)）的內(nèi)容上從單一聚焦語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)（如語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力）的發(fā)展和提升。上述聽(tīng)說(shuō)測(cè)試變革對(duì)當(dāng)?shù)氐某踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。為了應(yīng)對(duì)即將開(kāi)展的“人機(jī)對(duì)話”聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，更好地推進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)改革，我們針對(duì)紹興市市域范圍內(nèi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀和認(rèn)知進(jìn)行了兩個(gè)時(shí)段的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，既有參與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察，也有相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。本研究主要基于問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合課堂觀察，試圖對(duì)目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)生態(tài)做一個(gè)簡(jiǎn)單的勾勒，分析存在的問(wèn)題并提出一些教學(xué)建議。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的研究

本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷包含10個(gè)調(diào)查項(xiàng)，其中單選題5題，多選題4題，排序題1題。調(diào)查內(nèi)容涵蓋聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的環(huán)境因素、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)行為以及聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)評(píng)價(jià)等情況。問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)投放，全市共有153位教師參與調(diào)查，調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用各選項(xiàng)所選人數(shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的環(huán)境因素

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是否具有較好的語(yǔ)言素質(zhì)、是否能用英文組織教學(xué)并開(kāi)展師生對(duì)話共同構(gòu)成了教學(xué)能否成功的環(huán)境因素，這在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中尤甚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.19%的教師總是或經(jīng)常用全英文上課，36.64% 以上的教師有時(shí)用全英文教學(xué)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的課堂氛圍是良好的，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的客觀環(huán)境是有保證的。教師話語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)意識(shí)和能力方面起著十分重要的作用。

與此同時(shí)，教師能否用英語(yǔ)授課在很大程度上取決于教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)流利程度很好或較好，這也印證了為什么有將近40%的教師經(jīng)常用全英文上課，說(shuō)明他們對(duì)自己個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)有強(qiáng)烈的自信心。正是因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)言素養(yǎng)較高，足以支撐他們用全英文實(shí)施教學(xué)。但不可否認(rèn)的是還有將近50%的教師對(duì)自身的語(yǔ)音和口語(yǔ)流利程度持比較消極的觀點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)削弱教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，應(yīng)引起相關(guān)教師的高度重視。

（二）聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的行為表現(xiàn)

該部分調(diào)查涉及教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的一些常見(jiàn)做法，涵蓋聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)。

1.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的內(nèi)容定位

在教學(xué)中“教什么”往往比“怎么教”更為重要，如果教學(xué)內(nèi)容的定位偏離主題，則教學(xué)就很容易迷失方向，事倍功半。比如，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，“聽(tīng)”應(yīng)關(guān)注什么，“說(shuō)”應(yīng)指向哪兒，都是事關(guān)聽(tīng)說(shuō)課能否成功的關(guān)鍵。

從“你上聽(tīng)說(shuō)課是否重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練？”的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，有將近80%的教師經(jīng)常或者總是重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練。很顯然，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視已經(jīng)是初中英語(yǔ)教師教學(xué)的常態(tài)，也符合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)最本真的特點(diǎn)。課堂觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的教師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視程度上隨著年級(jí)的增加逐漸減弱。相對(duì)而言，七年級(jí)教師更重視語(yǔ)音的訓(xùn)練，但如何正確理解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容（不只是單詞的發(fā)音）亦是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在人際交往中所起到的社會(huì)功能應(yīng)引起教師足夠的重視。

除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等最基本的教學(xué)內(nèi)容之外，核心素養(yǎng)背景下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑具有更廣泛的外延，比如思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等。下面，我們從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析。宏觀上看，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師最關(guān)注的兩個(gè)方面是語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，其次是語(yǔ)言知識(shí)。首先，這符合聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)本質(zhì)——語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最主要的目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的重要保障，而語(yǔ)言知識(shí)則是語(yǔ)言技能養(yǎng)成的關(guān)鍵基礎(chǔ);其次，教師在抓好雙基的基礎(chǔ)上，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。這對(duì)于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。從微觀層面看，聽(tīng)說(shuō)微技能是除了語(yǔ)言知識(shí)之外幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的最重要的因素之一。關(guān)于“你上聽(tīng)說(shuō)課是否進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)微技能的教學(xué)和訓(xùn)練？”的調(diào)查表明，聽(tīng)說(shuō)微技能的訓(xùn)練情況是樂(lè)觀的，有56%以上的教師經(jīng)?；蚩偸沁M(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，從來(lái)不做的只有3.88%，還包括在做但沒(méi)有意識(shí)到的部分教師。但是需要注意的問(wèn)題是，教學(xué)中到底應(yīng)該關(guān)注哪些聽(tīng)說(shuō)微技能？從課堂觀察來(lái)看，教師經(jīng)常關(guān)注的聽(tīng)說(shuō)技能主要是“預(yù)測(cè)、首字母速寫(xiě)”等少數(shù)幾個(gè)策略，其他一些聽(tīng)說(shuō)策略的教學(xué)則還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)課中，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，聽(tīng)為說(shuō)做好準(zhǔn)備，說(shuō)是聽(tīng)的反映。這個(gè)反映最直接相關(guān)的應(yīng)該是說(shuō)的內(nèi)容。很顯然，在目前的課堂教學(xué)中，教師最關(guān)注的還是語(yǔ)言，其次才關(guān)注內(nèi)容和其他方面。但是，總體上來(lái)講，教師對(duì)于學(xué)生說(shuō)的要求已從單純的語(yǔ)言準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)向較為綜合、全面的多元評(píng)價(jià)體系，類(lèi)似于“Do you speak fluently？”“Do you have good pronunciation？”“Do you make any mistakes？”“Do you use body language？”的評(píng)價(jià)較好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的活動(dòng)方式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)最基本的組成部分，而不同的活動(dòng)又有不同的組織形式。關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)活動(dòng)方式的調(diào)查顯示，聽(tīng)說(shuō)課中教師最常采用的活動(dòng)組織形式是師生對(duì)話，其次是結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)，個(gè)人展示和角色表演相對(duì)要少得多。課堂觀察似乎也印證了這個(gè)結(jié)果。總體上來(lái)看，師生對(duì)話在不同年級(jí)的聽(tīng)說(shuō)課中所占的比例還是最高的。同時(shí)，低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)課中結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)要遠(yuǎn)多于高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)課，而個(gè)人展示等突顯學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式在高年級(jí)聽(tīng)說(shuō)課中要多一點(diǎn)。這說(shuō)明，在學(xué)生的參與面得到一定程度的保證的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始逐漸關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維呈現(xiàn)和真實(shí)的交際。

3.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有印證、促進(jìn)和反撥作用。從“你常采用哪個(gè)方式進(jìn)行說(shuō)的評(píng)價(jià)？”的調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)主要采用教師評(píng)價(jià)的方式（78.02%），學(xué)生采用checklist互評(píng)和自評(píng)的比例分別只有13.79%和6.9%。很顯然，教師評(píng)價(jià)在目前的教學(xué)中還是占主導(dǎo)的，尤其是聽(tīng)說(shuō)課堂。但是，在“學(xué)為中心”的課堂中，評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不管是互評(píng)也好，自評(píng)也好，都能內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生反思能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的自我檢視、內(nèi)化和鞏固的目的。

（三）聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)

作為課堂教學(xué)的延伸，課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)意識(shí)和能力無(wú)疑有著十分重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，總是或經(jīng)常布置課外聽(tīng)說(shuō)任務(wù)的教師有47%，有時(shí)布置的占50.43%，從來(lái)不布置的有2.59%?？傮w上來(lái)說(shuō)，很多教師還是會(huì)布置課外的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，將課堂的聽(tīng)說(shuō)交流延伸到課外，增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。但不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分教師很少或幾乎從不布置課外的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，說(shuō)明他們并沒(méi)有真正重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

在被問(wèn)及“你布置的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)通常包括哪些？”時(shí)，背誦、聽(tīng)教材錄音居多，而表演對(duì)話和個(gè)人展示相對(duì)較少。這說(shuō)明活動(dòng)較多地指向“識(shí)記”和“理解”層面，缺少思維的激發(fā)，顯得比較機(jī)械。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，很多教師聽(tīng)說(shuō)課的課外學(xué)習(xí)任務(wù)大多以寫(xiě)的任務(wù)居多。即使有說(shuō)的活動(dòng)，也多是朗讀、背誦等缺少交際意義的真正的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)建議

從上述研究和課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教師的個(gè)人素養(yǎng)整體向好，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指向更加多維，教學(xué)活動(dòng)組織形式和評(píng)價(jià)方式更加多元，但各方面仍需改進(jìn)和完善。為此，筆者提出以下建議。

（一）重視文本解讀，準(zhǔn)確定位聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

深入研讀語(yǔ)篇對(duì)于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。研讀語(yǔ)篇可以從“語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容、語(yǔ)篇的深層含義和語(yǔ)篇文體特征”等入手。以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 1a-1c為例，該部分包含聽(tīng)前活動(dòng)（連線）、一個(gè)聽(tīng)中理解活動(dòng)和一個(gè)聽(tīng)后表達(dá)活動(dòng)，其中聽(tīng)力文本是一段Mary和Bill談?wù)摱宋绻?jié)的長(zhǎng)對(duì)話。通過(guò)該段對(duì)話，可以幫助聽(tīng)者了解端午節(jié)的龍舟比賽、傳統(tǒng)食品粽子的相關(guān)情況，并對(duì)端午節(jié)有一個(gè)更深入的理解。為了表達(dá)出對(duì)端午節(jié)日的喜愛(ài)之情，對(duì)話中用了很多感嘆句，如：What a great day！ Yes， it was really fun！ I loved the races！ How fantastic the dragon boat teams were！等?；谏鲜鑫谋窘庾x，我們可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

u Learn to use the new vocabulary such as mooncake， lantern， stranger， relative as well as the target language “the objective clauses with that / whether”.

u Predict what festival the listening mater-

ial is about before listening.

u Listen to check the prediction.

u Listen again to get specific information using the strategy of listening attentively.

u Apply the target language to talking about festivals and vacations.

u Better understand different festivals and cultures in and out of China.

（二）開(kāi)展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能安排不同形式、不同層次但又緊緊圍繞主題的多樣活動(dòng)，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，通過(guò)“情境引發(fā)、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、大意理解、聚焦細(xì)節(jié)、簡(jiǎn)單模仿、創(chuàng)意輸出”等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本意義、掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B 1a-1d一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如表1的教學(xué)活動(dòng)。

（三）重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。上述描述說(shuō)明學(xué)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在著重要聯(lián)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略，但同

表1

[學(xué)習(xí)理解活動(dòng) 1. Free talk： What do you know about western festivals？ 激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，解決可能的詞匯障礙 2.1a Look at the pictures and words related to Halloween. What do you think the festival is about？ 3.1b Listen and answer the questions 理解聽(tīng)力文本大意 4. 1c Listen again and fill in the blanks 理解聽(tīng)力文本細(xì)節(jié) 應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng) 1.Retell the dialogue according to 1b and 1c 運(yùn)用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和技能形式實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)話文本內(nèi)容的再現(xiàn)和鞏固 遷移創(chuàng)新活動(dòng) 1.1d Think about the Halloween activities that interest you most. Discuss what you have learned with a partner 新情境下目標(biāo)語(yǔ)言的創(chuàng)新應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并提高他們的批判性思維 2. Talk about a western festival that you like best ]

時(shí)我們也注意到教師教學(xué)的學(xué)習(xí)策略種類(lèi)還比較單一，比如：大多關(guān)注聽(tīng)的策略而忽視說(shuō)的策略。針對(duì)現(xiàn)狀，我們提兩點(diǎn)建議，一是教學(xué)中要注意多種策略交融發(fā)展，既要有聽(tīng)的策略，也要關(guān)注說(shuō)的策略;二是除了在課堂中進(jìn)行嵌入式的策略教學(xué)之外，還可以采用明晰式的教學(xué)方式進(jìn)行策略指導(dǎo)，如：

（1）教師解讀目標(biāo)閱讀策略，讓學(xué)生理解該目標(biāo)策略的含義;

（2）選用教材外素材或教材中的內(nèi)容進(jìn)行策略使用演示;

（3）結(jié)合教材中閱讀文本進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)踐并運(yùn)用目標(biāo)策略，獲得直接經(jīng)驗(yàn);

（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)自身的策略運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估、反思和交流;

（5）布置新的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用剛學(xué)的策略以利于鞏固。

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自主意識(shí)和能力

多元評(píng)價(jià)，不僅指評(píng)價(jià)主體的多元，比如在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與到互評(píng)和自評(píng)中，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，多元評(píng)價(jià)還指評(píng)價(jià)的內(nèi)容要跳出唯知識(shí)的傳統(tǒng)思路，從內(nèi)容、主題、思維等綜合視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是checklist，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)的特殊要求而做相應(yīng)的微調(diào)。例如，在教學(xué)九年級(jí)Unit 10 Youre supposed to shake hands. Section A 1a-2c一課時(shí)，最后的輸出活動(dòng)是“分角色表演Maria和Dan之間的對(duì)話”，在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)可提供如表2的checklist供學(xué)生參照，以提高對(duì)話的目標(biāo)達(dá)成度。

表2

[Criterion Stars Pronunciation（語(yǔ)音） Do they get the pronunciation right？ Intonation（語(yǔ)調(diào)） Do they give the right intonation？ Content（內(nèi)容） Do they compare customs？

（time， greetings， dressing） Structure（結(jié)構(gòu)） Do they organize the structure well？

（be supposed to/...） Total（總計(jì)） ]

（五）聽(tīng)說(shuō)作業(yè)注重融合，多角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)課作業(yè)主要還是以機(jī)械的模仿和操練為主，缺少指向?qū)W生自我表達(dá)、思維碰撞的創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)。對(duì)此，我們認(rèn)為要著重做好兩件事情：一是在作業(yè)大類(lèi)上既要有書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，比如，要求學(xué)生將聽(tīng)力文本改編成短文，以達(dá)到鞏固聽(tīng)力內(nèi)容、提升學(xué)生在新語(yǔ)境中使用另一種語(yǔ)言技能的目的;二是在具體的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)中，既要確保指向語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的作業(yè)，如朗讀、背誦、模仿等機(jī)械性活動(dòng)，更需要布置一些有利于發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，如針對(duì)同一教學(xué)主題的采訪活動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用剛學(xué)過(guò)的目標(biāo)語(yǔ)言，還給學(xué)生提供了聯(lián)系自身的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。