程夢(mèng)勤 施小明

摘 要：師生關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中最基本的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)工作得以有效開(kāi)展的重要條件?！皫熒餐w”是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程達(dá)到言語(yǔ)交流、情感共融、知識(shí)共享的過(guò)程，因此，從“師生共同體”對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義著手，通過(guò)發(fā)揮“師生共同體”的特性作用、發(fā)揮教師人格魅力、提升教師情感素養(yǎng)、增強(qiáng)師生交流的頻率，以促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，助力大學(xué)生發(fā)展成才。

關(guān)鍵詞：“師生共同體”;和諧師生關(guān)系;思想政治理論課

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）05-0074-02

和諧的師生關(guān)系是學(xué)校教育教學(xué)工作得以有效開(kāi)展的重要條件，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一種特殊形式和手段?！皫熒餐w”是和諧師生關(guān)系的重要載體和有效途徑，可以讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，形成健全的人格。

一、“師生共同體”的內(nèi)涵及其對(duì)未來(lái)師生關(guān)系的預(yù)期

（一）“師生共同體”的內(nèi)涵

“師生共同體是以教師和學(xué)生為主體、以一定的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)為聯(lián)結(jié)紐帶、以探求學(xué)問(wèn)和真理為動(dòng)力的有機(jī)組成的團(tuán)體?！盵1]教師和學(xué)生是“師生共同體”中的兩大組成要素，能否實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展，在很大程度上取決于師生的共同努力?！皫熒餐w”不但是學(xué)習(xí)共同體，更是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)達(dá)到言語(yǔ)交流、情感共融、坦誠(chéng)相通、知識(shí)共享的過(guò)程。其中，有效的交流溝通可以拉近師生之間的心靈距離，拓寬師生之間的了解程度，是和諧師生關(guān)系形成的良好開(kāi)端。

（二）“師生共同體”視角下對(duì)師生關(guān)系的預(yù)期

“師生共同體”視角下的師生關(guān)系以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)他們探究思維的能力。并且教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，致力于提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，打破原來(lái)的教學(xué)單一模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段打造高效育人課堂，師生之間可以和諧相處、共同進(jìn)步。

二、“師生共同體”載體對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義

“師生共同體”不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，它更加注重師生之間的情感溝通，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)同參與?！皫熒餐w”為和諧師生關(guān)系建立提供了必要載體，對(duì)培養(yǎng)和諧師生關(guān)系具有重要意義。

（一）“師生共同體”有利于增強(qiáng)師生交流互動(dòng)

大學(xué)生面對(duì)思想政治理論課上課熱情不高，師生之間缺乏有效互動(dòng)，整節(jié)課就變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。師生之間無(wú)法充分交流溝通，長(zhǎng)此以往，教師的授課內(nèi)容就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，教師不再覺(jué)得教學(xué)是一種樂(lè)趣，于是師生關(guān)系表現(xiàn)出單向化。

“師生共同體”突破了常規(guī)的大班教學(xué)，是教師和小部分學(xué)生共同組建的小規(guī)模群體，教師與學(xué)生在組織中是獨(dú)立的個(gè)體，彼此平等。學(xué)生可以借助“師生共同體”載體增強(qiáng)其存在感;教師可以充分發(fā)掘每位學(xué)生的特征，對(duì)其制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小師生之間的距離感，改變教師對(duì)學(xué)生的放任自流態(tài)度，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生共同體”有利于構(gòu)建親和力課堂

受制于教師隊(duì)伍數(shù)量不足，馬克思主義理論課程往往是大班教學(xué)，教師很難兼顧每位學(xué)生的利益訴求，學(xué)生的參與感比較低，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)于課上老師提出的問(wèn)題不能認(rèn)真思考，難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，師生之間很難達(dá)成共識(shí)，所以師生關(guān)系便出現(xiàn)了淡漠化現(xiàn)象。

“師生共同體”載體是教師和學(xué)生共同參與，面對(duì)面溝通交流，彼此不分年齡、級(jí)別，教師和學(xué)生同處于平等地位，學(xué)生可以在課上暢所欲言，盡情闡述自己的觀點(diǎn)?！皫熒餐w”可以改變師生關(guān)系的單向化傾向，消除學(xué)生對(duì)思想政治理論課的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，增加人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)師生之間情感共生。

（三）“師生共同體”有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

一方面，在“師生共同體”體制內(nèi)，一般教師和學(xué)生之間的時(shí)間可變動(dòng)性強(qiáng)，交流互動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的限制，教師可以自主決定地點(diǎn)以及授課方式，師生之間可以相對(duì)自由地預(yù)約時(shí)間溝通交流，有利于實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者之間角色的轉(zhuǎn)換，令學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中，增加其團(tuán)隊(duì)歸屬感、參與感以及獲得感。另一方面，加入到“師生共同體”中的教師更有奉獻(xiàn)精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)，理論功底更加深厚，思想比較前衛(wèi)，可以更好地關(guān)注學(xué)生的情感需求，能夠迎合大學(xué)生心理發(fā)展需求。因此，這部分教師在學(xué)生心目中的地位中頗高。

三、“師生共同體”視角下構(gòu)建和諧師生關(guān)系的思考

和諧師生關(guān)系的建立，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)極為緊迫而重要的任務(wù)，為此，課題組向全國(guó)近40所高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并收回有效問(wèn)卷1千多份，對(duì)“師生共同體”視角下如何更好地促進(jìn)和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成進(jìn)行探索。

（一）發(fā)揮“師生共同體”特性作用，突出學(xué)生的主體地位

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“真正的交往體現(xiàn)為人對(duì)交往關(guān)系的自由占有，人從交往的形式主體轉(zhuǎn)為真正主體，交往真正成為人的自覺(jué)自由行為?！盵2]欲改善大學(xué)思想政治理論課教師和學(xué)生的關(guān)系，就要給予學(xué)生人格上的獨(dú)立和平等，讓學(xué)生以獨(dú)立的個(gè)體主動(dòng)參與到教學(xué)之中?！氨仨毎咽芙逃咭暈閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)和教育都應(yīng)該以受教育者為中心，應(yīng)尊重受教育者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)和變化。”[3]首先，教師要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)以情懷為底色，注重和學(xué)生的情感交流，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)以及興趣愛(ài)好，而且“師生共同體”最大的特征就是注重師生之間情感的傳遞、心靈的共鳴，突出學(xué)生主體地位。

（二）提升教師人格魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力是提高教師人格魅力的關(guān)鍵所在，學(xué)校可以開(kāi)展教育科研實(shí)踐，培養(yǎng)教師的教育科研能力來(lái)提升教師的整體素質(zhì)。欲改變生硬的師生關(guān)系，必須改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。首先，教師需要具備一套自己獨(dú)特的授課風(fēng)格，對(duì)于馬克思主義理論知識(shí)體系中比較抽象的概念要與生活實(shí)際相結(jié)合，把知識(shí)體系與社會(huì)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系起來(lái)，采用實(shí)例教學(xué)，把教學(xué)中的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探求知識(shí)的影子。其次，教師宜采取幽默風(fēng)趣的授課方式以及實(shí)效的授課理念，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┚W(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)詞匯，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)過(guò)程中注重?fù)Q位思考，根據(jù)學(xué)生感興趣的話(huà)題選擇合適的授課內(nèi)容和方式，制定正確的教學(xué)策略。最后，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于“師生共同體”隊(duì)伍較小，方便組織，教師可以采用戶(hù)外拓展、實(shí)地考察、參觀訪(fǎng)問(wèn)等多種形式的授課方式，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。豐富多彩的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，形成和諧友好的師生關(guān)系。

（三）提升教育者情感素養(yǎng)，助力大學(xué)生發(fā)展成才

在關(guān)于在“‘師生共同體中，教師是否犧牲個(gè)人時(shí)間去幫助學(xué)生？”的問(wèn)題中，有41.70%的學(xué)生選擇教師愿意犧牲大量個(gè)人時(shí)間去幫助學(xué)生，47.31%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)犧牲一些個(gè)人時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑?！皫熒餐w”中接近90%的教師愿意犧牲個(gè)人時(shí)間去幫助學(xué)答疑解惑。

“師生共同體”人員數(shù)量偏少，教師更應(yīng)該用滿(mǎn)腔的熱情投入到教育教學(xué)工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們快樂(lè)成長(zhǎng)，注重和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)平等的對(duì)待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師除了在學(xué)業(yè)上關(guān)心學(xué)生外，還要走進(jìn)學(xué)生的生活，課下與學(xué)生打成一片，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生情感、學(xué)業(yè)、生活、家庭中的問(wèn)題，耐心予以解答。此外，教師要主動(dòng)分享個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃人生道路、真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生的情感問(wèn)題。良好的師生關(guān)系是課堂秩序正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，有利于師生之間充分的溝通交流，提升思政課堂的親和力，教師能夠充分了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于師生之間平等、信任、友好互助關(guān)系的建立。

（四）拓寬情感溝通平臺(tái)，增強(qiáng)師生交流頻率

第一，微信、QQ等自媒體平臺(tái)已經(jīng)走入師生的日常生活，逐漸成為師生交往的重要媒介，師生之間增進(jìn)了解可以借助自媒體平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于遇到一些難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，及時(shí)與教師溝通，積極尋求教師的幫助。

第二，學(xué)校也可以搭建新的師生交流渠道，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的線(xiàn)上交流平臺(tái)，供師生暢所欲言。上海理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院的一位教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“周一下午茶”活動(dòng)，創(chuàng)造教師與學(xué)生面對(duì)面溝通交流條件，兩者之間討論的話(huà)題沒(méi)有特別規(guī)定，這給教師和學(xué)生提供了良好的溝通平臺(tái)，提高了師生之間的交流頻率，因而，師生之間的對(duì)話(huà)也更加深入。

第三，師生之間的交流不局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生活、理想、家庭以及感情等多個(gè)方面的問(wèn)題，做到融會(huì)貫通，師生之間可以達(dá)到精神和思想的對(duì)話(huà)交流。教師主動(dòng)詢(xún)問(wèn)受教育者的生活狀況，尋找?guī)熒g的共同話(huà)題，給予學(xué)生精神上的支持，心靈上的安慰，這對(duì)于形成良好的師生關(guān)系具有很大的促進(jìn)作用，有利于師生之間共享知識(shí)信息，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，拓寬師生交往的深度和廣度。

第四，把思政課堂教學(xué)延伸到課外，致力于全方位、全過(guò)程育人，老師的作用不再僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，還可以成為受教育者的知己、良師益友，縮小師生之間的距離，形成和諧師的生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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