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        新時代背景下高校藝術類學生特點與能力提升教育策略

        2020-04-10 06:46:10孫婉史秉玉
        經(jīng)濟研究導刊 2020年5期
        關鍵詞:藝術生教育策略

        孫婉 史秉玉

        摘 要:高校藝術類學生在動手能力、技能方面有獨特優(yōu)勢,但思想文化方面存在較大的差距。正確認識藝術生,對確定大學生教育策略,具有重要的意義。通過分析藝術生的思想、行為特點,提出藝術生藝術素養(yǎng)與技能教學策略,完善藝術生職業(yè)素養(yǎng)與技能的實踐教學體系策略,藝術生思想素質(zhì)實踐教育教學互動的角色體驗策略,構(gòu)建以學生為本的全方位教學過程管理評價體系。

        關鍵詞:藝術生;個人特點;教育策略

        中圖分類號:G642? ? ? 文獻標志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2020)05-0070-01

        一、高校藝術類學生的特點

        (一)藝術專業(yè)學生的思想特點

        藝術類學生對國家發(fā)展、社會進步具有較強的認同感和社會責任感。也表現(xiàn)出強烈的愛國主義情感。絕大多數(shù)藝術類學生,堅定不移地走中國特色社會主義道路,堅信中國共產(chǎn)黨的領導。對國家的發(fā)展充滿信心,反應了藝術生積極健康、穩(wěn)定向上的思想特點。然而他們的政治敏銳性和鑒別力還存有不足,對于一些社會現(xiàn)象和問題,缺乏正確的認識和分析。反映出藝術生自身特殊的思想弱點。

        從總體上說,思想素質(zhì)參差不齊。大多數(shù)藝術生思想素質(zhì)比較高,他們擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策,有集體榮譽感,表現(xiàn)出較高的思想修養(yǎng)。一些學生在思想上積極要求進步,但理論修養(yǎng)不夠扎實,學習自覺性不強,對中國走上社會主義道路的必然性缺失理論的支撐,部分藝術學生政治熱情不足。

        (二)藝術類學生的心理特點

        藝術類大學生年齡一般在18-25歲之間,剛剛步入成年是心理和個性社會化的全面發(fā)展時期,這就帶來了心理特征的變化和心理矛盾的出現(xiàn)。由于藝術生教育的自身特性,使藝術生的心理特點具有相當?shù)莫毺匦?,主要表現(xiàn)為,自信心不足、心理負擔較重,逆反心理較強、紀律觀念淡漠,情緒急躁、易感情用事等。

        (三)藝術生的行為特點

        1.學習積極性、主動性不高。藝術生考入藝術院(系)后在學習上得過且過,沒有足夠的學習動力。在學習動機上帶有濃厚的功利色彩,為畢業(yè)證而學習,缺乏遠大的理想和宏偉的目標。在學習興趣上缺少鉆研精神,厭倦扎實學習,缺乏學習興趣和學習熱情,學習態(tài)度上沒有高中時代那股執(zhí)著的激情,沒有拼搏精神。多數(shù)學生有厭學情緒,對稍微有一點難度的內(nèi)容就敬而遠之,被動學習,既無長遠規(guī)則,也無近期的目標,跟著感覺走,對高校的獎勵等激勵措施不感興趣,總找理由逃課,曠課,不愿上課,即使到了課堂也是無精打采;把大量的時間放在上網(wǎng)聊天、打電腦游戲、談情說愛、打撲克上。

        2.意志不堅定。目前,多數(shù)藝術生出生在“90”、“00”年代后,多為獨生子女,生活上一帆風順,沒經(jīng)歷過重大的挫折和困難,在行為表現(xiàn)上帶有較濃厚的理想色彩,過高地高估自己,好高騖遠,把考研作為擺脫困境的途徑,期望在短時間內(nèi)提高學習層次。在現(xiàn)實生活中,藝術生缺乏吃苦耐勞的精神,遇到困難不是知難而上,而是遇難就退,不愿踏踏實實地做事,整體素質(zhì)和個人修養(yǎng)不足;一些學生過于理想化地看問題,偏激、固執(zhí)。

        3.自我控制力不強。不少藝術學生,注重個人享受,關注個人的榮譽,忽視他人的利益和集體主義觀念,甚至把社會、他人與自我對立起來,一味地追求“個性”,善于自我表現(xiàn),熱衷于追求新奇的事物而不辨優(yōu)劣,為了自我利益不惜犧牲他人的利益。有些學生缺乏最起碼的誠信品格。

        二、藝術生能力提升的教育策略

        (一)藝術生藝術素養(yǎng)與技能的能力提升教學策略

        1.構(gòu)建藝術類學生藝術素養(yǎng)與技能的課堂教學體系策略。根據(jù)藝術生崗位素養(yǎng)與技能的調(diào)查分析,主要由藝術專業(yè)教師與藝術專業(yè)專家、資深藝術人員共同合作制定藝術專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與技能標準。根據(jù)藝術生專業(yè)知識、能力、素質(zhì)遞進的邏輯關系,優(yōu)化或重構(gòu)藝術類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能的課程體系。研究新時代藝術類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能教育教學的具體教學內(nèi)容,融入到各個教育教學環(huán)節(jié)中。通過全方位教育教學過程管理機制建設,讓藝術學生參與到教學、評價、考核的全過程中來,以提升藝術生能力。

        2.開發(fā)藝術生職業(yè)素養(yǎng)與技能能力提升的(下轉(zhuǎn)73頁)(上接70頁)教學的課程體系。通過組建指導老師團隊,依托的各類藝術企業(yè)、公司平臺,以實戰(zhàn)項目為導向,以真實的職場為舞臺,搭建校一體化的藝術設計體驗、實習、實訓平臺,開發(fā)藝術類專業(yè)職業(yè)實踐養(yǎng)成的一體化課程,提升藝術生的能力。

        (二)藝術生思想素質(zhì)實踐教學能力提升的角色體驗策略

        角色體驗方法作為課堂實踐教學的有效方法,使學生扮演不同角色,體驗各種角色的思想、情感、價值取向、行為方式,既能豐富實踐教學,又能使學生在角色體驗中提高學生思想素質(zhì)和能力。

        “90后”乃至“00后”藝術專業(yè)大學生具有較強的獨立性和差異性,他們敢于嘗試、渴望自立,希望表達自己的思想和觀點。不同的角色的體驗充滿著挑戰(zhàn)。藝術專業(yè)的學生專業(yè)情結(jié)濃厚,個性張揚,形象思維突出,模仿能力極強,情感體驗豐富,表達方式多樣,更加重視技術專業(yè)水平和作品的展示和創(chuàng)作,而輕視基礎理論課程的學習。應使用藝術生最容易理解、接受的方法中引申出來,使教師和藝術生合作分析問題、探究問題、解決問題。要求學生以小組為單位參加討論會、演講會、課堂教學摸擬的準備,課堂教學活動時按分工實施。角色體驗法教學能使大班教學模式滿足個性化要求,增加師與生的交流和互動,培養(yǎng)學生的團隊精神和成就感、快樂感、榮譽感,增強教學的趣味性和挑戰(zhàn)性,有利于教學相長、相互促進。在學生角色體驗活動的準備過程中,學生必須進行綜合性學習,自覺進行角色調(diào)適以更好地塑造角色。角色團隊必須學會有效組織活動,提高情境表現(xiàn)技巧及團隊配合、有效化解矛盾等,實現(xiàn)社會對角色的期待標準。學生能多次參與其中,獲得成功的滿足和愉悅的情緒體驗,發(fā)展藝術生的素質(zhì)和能力。

        (三)構(gòu)建以學生為本的能力提升評價體系策略

        1.以學生為本的全方位教學管理機制建設。藝術類專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)是通過教學實踐完成的,學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的進步和提升是分散的,學生最大的進步是實踐動手能力,自學能力,組織、溝通等能力,看其是否達到人才培養(yǎng)的標準。必須創(chuàng)建從大一到大三、從校內(nèi)到校外,從制度設置到流程的管理機制,保障藝術生素養(yǎng)與技能和綜合能力的提升。

        2.注重藝術類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和技能的生成的評價。教師在教學中強調(diào)實現(xiàn)學生獲取知識、某種技能的方法,學生可以按照一定的方法、技巧來進行展現(xiàn),得到多種多樣的效果。教學過程重視學生的理解和感悟,把教學過程變成一種素養(yǎng)和能力的生成性的過程。

        參考文獻:

        [1]? 鄧蘭.藝術教學的教學藝術[M].廣州:暨南大學出版社,2011.

        [2]? 歐陽巨波.藝術設計研究[M].武漢:華中科技大學出版社,2013.

        [3]? 劉煥陽.地方高校應用型人才培養(yǎng)改革的探索與實踐[M].濟南:山東大學出版社,2012.

        [4]? 郭聲健.藝術教育論[M].上海:上海教育出版社,1999.

        [5]? 王文舉,王傳生,趙慧軍.教育教學改革研究與實踐[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2011.

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