摘? 要：在我國不斷進(jìn)行素質(zhì)教育改革的背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，在語文教學(xué)中，教師不再只是從理論上為學(xué)生講解教材知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起去鉆研語文教材背后所涵蓋的文化性內(nèi)容，通過語文學(xué)科來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)，由此，本文就著重探析在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

通過研究發(fā)現(xiàn)，在語文教材中，隨處可以看見傳統(tǒng)文化的身影，無論是教材上所展示的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)文化內(nèi)容，還是課文中所展現(xiàn)出來的文化精神，都是我國的寶貴文化財(cái)富，因此，作為語文教師，需要合理地將這些文化內(nèi)容告知學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

一、在語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義分析

在語文學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以提升學(xué)生們對(duì)于我國寶貴傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，隨著我國的快速進(jìn)步，當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到不同的文化內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生接觸的外來文化較多，比如當(dāng)前很多小學(xué)生都喜歡西方的圣誕節(jié)和圣誕老人，對(duì)于傳統(tǒng)的節(jié)日文化了解較少，在這種情形下，影響了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。而在語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就可以有效地改變這一現(xiàn)象，可以讓學(xué)生更加深入地感受到傳統(tǒng)文化的實(shí)質(zhì)魅力，提高學(xué)生對(duì)于文化的接納度。其次，在語文學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些正能量的精神思想。對(duì)于生活在優(yōu)渥和平年代的學(xué)生而言，他們?cè)谌粘５纳钪袕奈磽?dān)憂自己的生活現(xiàn)狀，所以現(xiàn)代很多學(xué)生不具備良好的吃苦耐勞品質(zhì)，而在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，語文教師會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些寶貴的愛國主義精神以及自強(qiáng)不息的奮斗精神，在這種情形下，能夠幫助學(xué)生不忘初心，砥礪前行，為了祖國的發(fā)展繼續(xù)努力，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)質(zhì)文化

（一）展示漢字演變規(guī)律，感受漢字文化魅力

學(xué)生一開始在學(xué)習(xí)語文時(shí)必須要接觸漢字，只有通過漢字的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生更加快速地掌握語文學(xué)習(xí)中所涵蓋的一些文化知識(shí)，但是在日常的語文教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生反復(fù)地去記憶不同的漢字書寫方式以及讀音。在這一教學(xué)模式下，反而增加了教學(xué)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到漢字文化的實(shí)際魅力。因此，在當(dāng)前的語文課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的理論講解模式，為學(xué)生展示漢字之美，比如老師在課堂上可以通過圖形或者是視頻的方式來展示漢字的演變規(guī)律，就以“馬”字為例，在用甲骨文書寫時(shí)，“馬”字就像一匹仰天長嘯的駿馬，主要呈現(xiàn)出了一種圖形化漢字的特征，而到了后代，為了更加簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)“馬”字的特征，古人適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了調(diào)整，從甲骨文到金文，再到撰文，“馬”字的演變變得更為具體，已經(jīng)有了繁體“馬”字的字樣。在漢字繼續(xù)發(fā)展的過程中，相繼經(jīng)歷了隸書、楷書、行書、草書和簡(jiǎn)體的變化，從無規(guī)則的線條變成了有規(guī)則的筆畫，進(jìn)一步奠定了現(xiàn)代漢字字形結(jié)構(gòu)?？傮w來說，這些漢字的演變展現(xiàn)出了一種從由繁到簡(jiǎn)，直到最后徹底符號(hào)化的特征，在帶領(lǐng)學(xué)生去追探究漢字的演變規(guī)律時(shí)，學(xué)生可以直觀地感受到漢字文化的魅力，掌握更多實(shí)用的漢字書寫方法，有效提高學(xué)生對(duì)于漢字文化的認(rèn)可度。

（二）挖掘課文情感因素，加強(qiáng)學(xué)生情感熏陶

在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，教師不僅要讓學(xué)生接觸到一些物質(zhì)文化，還需要讓學(xué)生能夠感受到一些非物質(zhì)文化，比如文化精神等。因此，在語文課堂上，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課文背后所涵蓋的情感性因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文中所展現(xiàn)的一些寶貴文化精神。比如在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的一些詩歌具有言志的功能，在詩歌中，作者表達(dá)了自己對(duì)于祖國大好河山的熱愛，也感嘆了一些英雄對(duì)于國家發(fā)展所做出的努力，所以教師在教學(xué)這些詩詞內(nèi)容時(shí)就可以為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生可以和詩人產(chǎn)生共鳴感，使其更加透徹地理解詩歌中所涵蓋的一些人文情感因素，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知

之前教師過于依賴語文教材進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容完全離不開書本，而在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，教師不能只以教材為基礎(chǔ)，還要進(jìn)一步豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。如教師在課堂上為學(xué)生講解了一些文化知識(shí)后，為了進(jìn)一步擴(kuò)拓寬學(xué)生的文化視野，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)學(xué)習(xí)之后展開課外閱讀，在這種情形下，就能夠讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中擁有更多的文化積累，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在日常的教學(xué)中也需要不斷搜集與文化相關(guān)的資料，設(shè)置更為趣味的文化探源活動(dòng)，讓學(xué)生能夠耳濡目染，更加自覺地研究我國獨(dú)具特色的文化內(nèi)容，承擔(dān)起文化傳播的責(zé)任。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語文學(xué)科中涵蓋了許多豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此，教師在語文課堂上可以巧妙地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，通過更多趣味的教學(xué)手段來提高學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)可度，有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

王銘（1989.07.09—），性別：女，籍貫：山東日照，工作單位：日照市金海岸小學(xué)，研究方向：寫作方向，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師。

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