摘? 要：現(xiàn)階段，有效創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作的教學(xué)情境，從而使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于種種原因，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中仍然存在許多案例，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)出不理想的情境，并沒(méi)有達(dá)到情境教學(xué)所要求的合理情境和效果。因此，本文主要提出創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效情境創(chuàng)設(shè);情景教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的一種策略，能夠有效的溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。然而，由于在課堂當(dāng)中教師所創(chuàng)設(shè)的一些情境往往過(guò)于形式化、偏離教學(xué)，使得情境創(chuàng)設(shè)的效果并不明顯。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)慢慢已經(jīng)成為一個(gè)十分熱門的話題，在許多一線城市學(xué)校，教師已經(jīng)開(kāi)始在課堂上通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。然而，一些不合理的情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有真正的幫助到學(xué)生去理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)了諸多不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。所以，這就需要教師能夠更加深入準(zhǔn)確地把握好情境創(chuàng)設(shè)，讓它更好地為數(shù)學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，而不單單只是為了創(chuàng)設(shè)一些流于形式、毫無(wú)重點(diǎn)、了然無(wú)趣的教學(xué)情境。

1.過(guò)于形式化的情景

似乎在他們認(rèn)為，無(wú)論教學(xué)是否有效，只要進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，就是遵循了新課標(biāo)的要求。因此，這就出現(xiàn)了許多不根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際要求而隨意創(chuàng)設(shè)的情境，抑或是把“現(xiàn)成的”情境通過(guò)多媒體或其他的形式直接在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，卻沒(méi)有想過(guò)在接下來(lái)的課堂教學(xué)都會(huì)圍繞這樣的情境所開(kāi)展。這樣沒(méi)有目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)，怎么可能會(huì)更好的為學(xué)生服務(wù)？完全脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，是過(guò)于形式化的表現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)偏離重點(diǎn)的情景

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能偏離教學(xué)重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是創(chuàng)設(shè)情境的前提與核心。但是，由于一些教師僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出兜圈子、猜謎語(yǔ)、或用多媒體吸引學(xué)生的情景，雖然看上去活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，但實(shí)質(zhì)上卻淡化了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。因此，沒(méi)有真正的服務(wù)于教學(xué)，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景聯(lián)系起來(lái)是不利于學(xué)生發(fā)展的。

3.創(chuàng)設(shè)出無(wú)思維的情境

一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境一定是含有教學(xué)內(nèi)容的，它能夠有效的引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論與思考。但是在一些教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，常常只是為了順利的完成教學(xué)內(nèi)容而提出一些簡(jiǎn)單的、無(wú)思維深度的，甚至是假問(wèn)題的情境。

4.創(chuàng)設(shè)出無(wú)趣的情境

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。但是有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，忽略了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于簡(jiǎn)單單一，甚至千篇一律，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很假、很不真實(shí)，致使在接下來(lái)的教學(xué)課堂變得枯燥無(wú)趣，失去了課堂原有的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，就需要將知識(shí)蘊(yùn)含到以教學(xué)情境為載體的問(wèn)題當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須貼合學(xué)生的實(shí)際生活，要使學(xué)生真實(shí)的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活越來(lái)越貼近時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師需要在學(xué)生真實(shí)的日常生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生感到日常生活當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而引發(fā)自身的學(xué)習(xí)需要，從而主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生興趣的情境，在情境中導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題十分重要，小學(xué)生對(duì)童話故事以及自己熟悉的經(jīng)歷都是十分感興趣的。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如果將數(shù)學(xué)知識(shí)與童話故事或者學(xué)生的自身經(jīng)歷相互融合，通常能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)歸根結(jié)底還是要為教學(xué)服務(wù)的。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中最為貼切的事例進(jìn)行探究，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠更快的投入到探究過(guò)程當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下，教師越來(lái)越注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)是很好的現(xiàn)象，但是在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容，能否真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。因此，數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)必須要講究實(shí)效，教師需要盡可能的為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面的清晰的相關(guān)知識(shí)，將教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

王延紅（1987.10—），女，籍貫：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)南張鎮(zhèn)，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：初級(jí)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

山東省日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)街道合莊小學(xué)? 276800