高志

摘? 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)核心教學(xué)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)地位不言而喻。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在興趣缺失問(wèn)題，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效能，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。趣味作為小學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，教師將趣味性教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)之中，能夠?qū)⑷の度谟跀?shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味盎然，推動(dòng)新課改教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。故此，文章將立足于新課改背景，從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)理解、實(shí)踐應(yīng)用三方面分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)方法，旨在提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。

關(guān)鍵詞：圖形趣味性教學(xué);新課改;實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)乃邏輯之集合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力有較高要求，但小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，認(rèn)為數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、圖形十分乏味。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是生活知識(shí)的另類(lèi)展現(xiàn)，其本身自然有著無(wú)窮的趣味性，關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖形趣味性教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)趣味，讓學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)問(wèn)題

（一）本本主義

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)主要包括圖形認(rèn)知、面積、位置等。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)生從計(jì)算角度掌握?qǐng)D形知識(shí)點(diǎn)，完全受限于教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的直觀感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。新課改背景下要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)核心素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生成為單一的考試能手，因此本本主義的教學(xué)形式顯然不適合學(xué)生。

（二）方法單一

圖形知識(shí)有“圖”“文”，是幾何形微型情境，具有可探知性、趣味性。但教師在進(jìn)行圖形知識(shí)教學(xué)時(shí)，多是直奔知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的探究過(guò)程，致使學(xué)生失去而來(lái)探究知識(shí)的趣味體驗(yàn)感。單一式教學(xué)方法，一方面不利于學(xué)生知識(shí)探究，另一方面也弱化了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的感受，學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)理解能力明顯下降。

（三）遷移有限

數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的自我內(nèi)化。但目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)教學(xué)中普遍存在遷移不足的情況，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“離開(kāi)課本不會(huì)做”的情況，無(wú)法將課上圖形知識(shí)遷移到生活中，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也不符合新課改數(shù)學(xué)教學(xué)理念。此外，生活是知識(shí)源頭，教師不幫助學(xué)生向生活中遷移圖形知識(shí)，也弱化了學(xué)科自身魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形趣味性教學(xué)方法

趣味性教學(xué)方法是指以趣味形式構(gòu)建“學(xué)”“智”“趣”教學(xué)方法，借助趣味教學(xué)外科，讓學(xué)生愉快掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的本本主義、方法單一、遷移有限問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用趣味性教學(xué)方法從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)理解、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方面探究如何構(gòu)建趣味課堂。

（一）創(chuàng)新教學(xué)

本本主義問(wèn)題核心表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容無(wú)趣、固化，因此數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展圖形教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，既要立足于課堂教學(xué)目標(biāo)，又要拓展教學(xué)思維，給予數(shù)學(xué)課堂新奇感、趣味感，吸引學(xué)生的注意力。教師可以采取以下方法開(kāi)展教學(xué)：①?gòu)木W(wǎng)絡(luò)中收集與圖形教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容;②鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極進(jìn)行思維拓展。

例如：在《觀察物體（三）》教學(xué)中需要學(xué)生根據(jù)平面圖形進(jìn)行圖形還原，相比于原有圖形知識(shí)難度更高，讓學(xué)生逆向思考還原物體與平面圖形之間的關(guān)系。教師在教學(xué)時(shí)，可以借鑒網(wǎng)絡(luò)中成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用動(dòng)畫(huà)人物與影子之間的關(guān)系進(jìn)行正向、逆向思維教學(xué)，讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師讓學(xué)生使用方塊進(jìn)行還原嘗試，深化教學(xué)內(nèi)容。

（二）小組討論

自我探究數(shù)學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)，對(duì)圖形知識(shí)有更加全面、深入地了解。教師在構(gòu)建趣味教學(xué)課堂時(shí)，要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種樂(lè)趣，強(qiáng)化對(duì)圖形知識(shí)的理解。教師可以采以下方法：①成立數(shù)學(xué)共進(jìn)小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)樂(lè)趣;②積極進(jìn)行學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)趣味轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)效能。

例如：在《多邊形的面積》教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握三角形、四邊形、梯形以及組合圖形的面積，教師不妨開(kāi)展一堂“手工課”，讓學(xué)生以小組為單位嘗試分割圖形，思考分割后的圖形與原有圖形之間的面積關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生深入引導(dǎo)，讓學(xué)生探究不同圖形之間的公式關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)效能，加深學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的印象。

（三）生活遷移

新課改背景下對(duì)學(xué)生的遷移能力、思維能力、運(yùn)用能力等均有所要求，因此幫助學(xué)生將圖形知識(shí)遷移到生活中也是必然選擇，既增加了教學(xué)趣味性，也契合了新課改教學(xué)要求。教師在將圖形知識(shí)向生活中遷移時(shí)可以采取以下方法：①搭建遷移平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生向生活拓展;②鼓勵(lì)學(xué)生同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)遷移，從生活中尋找類(lèi)似的圖形知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移知識(shí)的二次升華。

例如：在《圓》教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握直徑、半徑等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置遷移情境“圓形水池，周長(zhǎng)是20米，面積是多少”，讓學(xué)生利用半徑、直徑相關(guān)的公式進(jìn)行解答，檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師提出問(wèn)題“生活中哪些問(wèn)題還可以利用到直徑、半徑知識(shí)”，學(xué)生紛紛說(shuō)出“鐘表指針”“輪胎”等相關(guān)知識(shí)中也可以應(yīng)用到這些知識(shí)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并且共同解答，提升學(xué)生圖形知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)授予課堂，而是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，掌握數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。文章中分析了小學(xué)圖形教學(xué)中所存在的問(wèn)題，小學(xué)教師可以運(yùn)用趣味性教學(xué)方法，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)容、探究過(guò)程、知識(shí)遷移中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正構(gòu)建學(xué)生所喜愛(ài)的數(shù)學(xué)圖形課堂。

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