陳豐偉

摘? 要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度陡然提升，學(xué)生要想學(xué)好這一科目就必須具備更高的專注力、更強的思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨互動問題進行思考，掌握當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識點。換而言之，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式進行教學(xué)。本文主要圍繞這一教學(xué)方法展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

利用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)重點在于通過由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望。這一教學(xué)手段的應(yīng)用，可以讓教師更為深入地了解學(xué)生的聽課情況，以便精進后續(xù)的教學(xué)過程，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解得更為透徹。因此，加強對問題到學(xué)法的研究，讓其在高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出最大的效用是教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

1應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的意義

1.1有助于深化教學(xué)改革

近年來，依據(jù)教學(xué)改革完成教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中老生常談的問題。簡單來說，就是教師需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上的陋習(xí)，讓學(xué)生有興趣探索數(shù)學(xué)知識。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用恰好可以加速這一改變。設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題能夠幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，不錯過數(shù)學(xué)課堂上的每個知識節(jié)點，由此來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力。

1.2有助于活躍課堂氛圍

學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生自然樂于探索數(shù)學(xué)知識，而不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生學(xué)起來異常痛苦。因此，教師在進行教學(xué)時需要考慮不同學(xué)生的多種需求，讓高中數(shù)學(xué)課堂變得生動鮮活起來。問題導(dǎo)學(xué)法的利用能夠讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都參與到課堂互動中來，加強學(xué)生與教師、同學(xué)的交流，改變以往課堂沉悶的氛圍。

2應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境提出問題

創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)是教師比較偏愛的教學(xué)方式之一。一方面，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時更有代入感，學(xué)習(xí)效果自然會有所提升。另一方面，有教學(xué)情境的加持可以降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提升。所以，在利用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，教師可以將其與教學(xué)情境相融合，設(shè)計趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。以“任意角”這部分內(nèi)容為例，在初中階段，學(xué)生對于角的學(xué)習(xí)較為簡單，沒有涉及到更加復(fù)雜的運用當(dāng)中。但是，高中知識所涉及的“角”的概念就遠不止于此了。在實際生活中就有不少實例，只是高中學(xué)生平時并沒有留意。這時，教師便可以創(chuàng)設(shè)情境進行提問。如：某次考試前教師帶領(lǐng)學(xué)生進行考場布置時發(fā)現(xiàn)時鐘快了5分鐘，試問該同學(xué)應(yīng)如何調(diào)整時鐘才能夠?qū)⑵鋼芑氐秸_的時間？在此過程中，時鐘的分針走過的角度是多少？如果慢了5分鐘，又該如何矯正呢？再如：讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的鐘表，總結(jié)秒針在特定時間內(nèi)走過的角度。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將時鐘的表盤看成坐標(biāo)系，并總結(jié)象限角的角度，讓學(xué)生對于“任意角”這部分知識了解得更為透徹。

2.2結(jié)合舊知探索問題

知識是有延伸性的，學(xué)生在每一階段掌握的數(shù)學(xué)知識都是在為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時可以利用已學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出將學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)教學(xué)連貫性，為學(xué)生提供知識過渡的心理準(zhǔn)備。應(yīng)用于以問題導(dǎo)學(xué)法進行的教學(xué)中則表現(xiàn)為先拋出問題帶領(lǐng)學(xué)生回顧前期的數(shù)學(xué)知識，再逐步提升問題難度引導(dǎo)學(xué)生探究全新的知識概念。舉例來說，在進行“空間直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時，教師可以基于點、線、面、體的思路提出問題。如：讓學(xué)生回答逐一回答如何在線段上描述某一點？如何在二維平面上描述某一點？如何在三維空間中描述某一點？通過層層推進便能夠達到回顧、思考、探究的目的，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識合理的串聯(lián)在一起，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)能力。

2.3根據(jù)生活實際發(fā)問

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個連續(xù)性的過程，從對數(shù)學(xué)知識未知的狀態(tài)逐漸過渡到已知的狀態(tài)。但是，在此過程中，教師應(yīng)該尤為重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一知半解的狀態(tài)，因為這是學(xué)生在解題時最容易出現(xiàn)問題的時期。一邊是概念理解不到位，一邊是意識不到自己的錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生的成績停滯不前。面對這種情況，教師應(yīng)該加強對學(xué)生基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，根據(jù)生活實際向?qū)W生發(fā)問，在解答的過程中加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，進而做到提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。舉個簡單的例子，位移、路程、向量是高中數(shù)學(xué)中涉及到的基礎(chǔ)知識，為了便于學(xué)生理解，教師可以將教材上的文字釋義變更為實際的例子，并帶領(lǐng)學(xué)生分析具體圖解。如：A同學(xué)從家到圖書館的直線距離為3000米，但是，由于路面受損需要施工修復(fù)，A同學(xué)要想抵達圖書館就需要向北繞路500米。在此場景下，教師便可以向?qū)W生提問A同學(xué)走過的位移、路程，讓學(xué)生對于該知識點有深刻的理解。

3結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義有目共睹。但是，如若教師利用此方法開展教學(xué)，也需要仔細斟酌提出的問題，保證可以教學(xué)問題能夠連通課堂的教學(xué)思路。筆者在文中闡述了創(chuàng)設(shè)情境提出問題、結(jié)合舊知探索問題、根據(jù)生活實際發(fā)問等問題導(dǎo)學(xué)形式，希望對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所幫助。

參考文獻

[1]安旺明.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實施現(xiàn)狀及改善對策[J].學(xué)周刊，2020（17）：29-30.

[2]李春香.高中數(shù)學(xué)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐分析[J].考試周刊，2020（75）：55-56.

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