卓銀俠

摘要：中學(xué)歷史是中學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到中學(xué)學(xué)生的最終考試成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生的未來命運(yùn)，而且還影響到學(xué)生核心素養(yǎng)教育。因?yàn)橐允窞殓R，可以知興替。中學(xué)歷史學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)歷史，其才能夠明白許多人生的道理，而且也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及協(xié)作能力等多個(gè)方面。本文即是從多媒體教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組合作教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;核心素養(yǎng);有效教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)理念以及方法均不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，中學(xué)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的理念逐漸深入人心。對(duì)此，中學(xué)歷史老師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸教學(xué)的同時(shí)，還需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重提高。然而，這并不是要讓歷史老師抽出一部分課堂時(shí)間向?qū)W生講述核心素養(yǎng)，而是要讓學(xué)生將核心素養(yǎng)融入到中學(xué)歷史課堂知識(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生核心素養(yǎng)在無形之中得到鍛煉與提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)有效教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，并認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的融合程度越來越高。對(duì)此，中學(xué)歷史老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借助多媒體教學(xué)的手段，還原歷史事件，讓學(xué)生通過歷史影片的形式感受歷史的氛圍，體會(huì)國(guó)家曾經(jīng)的成就與輝煌，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)情感。

例如，在教學(xué)“開創(chuàng)外交新局面”一課時(shí)，歷史老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們新中國(guó)的歷史發(fā)展之路并不輕松，這不僅體現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)的社會(huì)主義建設(shè)，而且還體現(xiàn)在外交方面?！睂W(xué)生：“建國(guó)之初，我國(guó)曾一度無法得到國(guó)際上的認(rèn)可和尊重?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，你們知道我國(guó)是在什么時(shí)間才開始恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位的嗎？”學(xué)生：“1971年。”老師：“沒錯(cuò)，但是不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是1971年10月25號(hào)。同學(xué)們能想象到當(dāng)時(shí)國(guó)人的興奮之情嗎？”學(xué)生：“一定非常的激動(dòng)?！崩蠋煟骸盀榱说鹊竭@一天，我們?nèi)倘柝?fù)重22年。同學(xué)們，現(xiàn)在我們就通過多媒體展示一下當(dāng)時(shí)的歷史畫面，讓你們感受一下當(dāng)時(shí)的歡喜氛圍?！贝藭r(shí)，歷史老師則可以通過多媒體播放我國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位時(shí)的歷史畫面，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的掌聲雷動(dòng)和振臂高呼，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)情感。

二、通過問題引導(dǎo)教學(xué)鍛煉學(xué)生思維能力

所謂問題引導(dǎo)教學(xué)，指的是中學(xué)歷史老師在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，其并不直接性地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是通過問題提問的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，在加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能夠有效鍛煉中學(xué)學(xué)生的思考能力。

例如，在教學(xué)“兩極世界的形成”一課時(shí)，歷史老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道美蘇兩國(guó)曾經(jīng)發(fā)生過冷戰(zhàn)，這究竟是因何而起？”學(xué)生：“二戰(zhàn)以后，美國(guó)與蘇聯(lián)之間本來屬于盟友關(guān)系，但是因?yàn)閮蓚€(gè)國(guó)家的實(shí)力都很強(qiáng)，而且兩個(gè)國(guó)家的政治體系不同，一個(gè)是資本主義體系，一個(gè)是共產(chǎn)主義體系，因此導(dǎo)致兩者之間的矛盾不斷加劇，但是又為了防止新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)，從而開始冷戰(zhàn)?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，那么這次冷戰(zhàn)是由誰率先發(fā)起的？”學(xué)生：“美國(guó)杜魯門?！崩蠋煟骸八麄兎謩e都采取了哪些冷戰(zhàn)措施？”學(xué)生：“美國(guó)幫助西歐發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建立北約體系，而蘇聯(lián)則聯(lián)合保加利亞等國(guó)建立華約體系?！?/p>

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生探究能力

所謂小組合作教學(xué)，指的是歷史老師在提出相關(guān)歷史問題之后，便通過引導(dǎo)學(xué)生小組開展討論的方式進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，如此既能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力和問題分析能力，同時(shí)又能夠提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此處依舊以“兩極世界的形成”一課為例，歷史老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為美蘇冷戰(zhàn)是好事還是壞事？”學(xué)生：“是壞事，影響了世界經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展?！崩蠋煟骸澳瞧渲惺遣皇且灿泻玫囊幻娴?，因?yàn)橛腥苏J(rèn)為，美蘇冷戰(zhàn)是20世紀(jì)時(shí)間最長(zhǎng)的一段和平時(shí)期，你們?cè)趺纯创@句話?！贝藭r(shí)，歷史老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，歷史老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的討論思路，同時(shí)避免學(xué)生閑聊。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，歷史老師則可以讓各小組分別選派代表進(jìn)行答案陳述。因?yàn)檫@道題屬于開放性的題目，所以歷史老師只需要收集學(xué)生們的不同意見與看法，并進(jìn)行整理即可，而不必要求學(xué)生必須堅(jiān)持某種立場(chǎng)。因?yàn)闅v史老師重點(diǎn)是借此鍛煉學(xué)生們的問題分析能力和知識(shí)探究能力。

總而言之，在提升中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程中，老師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，在提升學(xué)生正能量思維的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握思考問題的方法，提升學(xué)生分析問題的能力，而不僅僅是傳授學(xué)生以知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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