王輝

摘要：隨著課程改革的不斷推行，先學(xué)后教模式的開展贏得了廣大教師的關(guān)注和應(yīng)用，這一教學(xué)模式的開展讓學(xué)生首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討，在探討的過程中發(fā)現(xiàn)不足，最后教師針對這些不足對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此提升教學(xué)效率的過程。那么如何將這一模式應(yīng)用在小學(xué)語文識字課堂中呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗從以下三個方面進(jìn)行了探討，以期讓更多的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)漢字，豐富自身的文化知識。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)生;識字

漢字是人類文明的精華，更是勞動人民智慧的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、文學(xué)素養(yǎng)和文化意識，所以識字教學(xué)備受語文教師的重視。然而小學(xué)階段的學(xué)生對形象化的內(nèi)容比較感興趣，導(dǎo)致他們在面對成千上百個抽象的漢字時束手無策，久而久之，嚴(yán)重影響了語文的學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師采用先學(xué)后教的方式實施教學(xué)，明確學(xué)生的疑慮和困惑之處，以此改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)漢字拼音，打好識字基礎(chǔ)

拼音教學(xué)是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好漢字的前提，不同的拼音對應(yīng)著不同的漢字，并且同一個拼音不同的聲調(diào)也會對應(yīng)不同的漢字，再者，一個漢字也會擁有不同的拼音，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。漢字?jǐn)?shù)量不但多，且同一個漢字因為音調(diào)不同，導(dǎo)致它們的含義不同這也是常有之事，所以為了提升學(xué)生的漢字量，扎實漢字的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生首先對拼音進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，之后教師針對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，確保其發(fā)音的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生看到拼音后能夠準(zhǔn)確地讀出漢字的發(fā)音，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)“zhua”這個拼音時，筆者讓學(xué)生對“抓”這個漢字進(jìn)行了探討，之后將其同音字展示出來“爪”，并讓學(xué)生進(jìn)行了對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然拼音一樣，但是這兩個字的字形不同，其中“抓”帶有提手旁，說明這個動作是與手有關(guān)，而“爪”這個字就不同，它沒有提手旁，所以與手無關(guān)。這時筆者對這個字進(jìn)行了講解，“爪”這個字雖然沒有提手旁，但這個漢字是一個名詞，它是動物的“手”，如雞，鷹等禽類，通過這一講解，讓學(xué)生對這個漢字進(jìn)行了深入的認(rèn)識?？梢姡葘W(xué)后教模式下學(xué)習(xí)漢字時，首先學(xué)生對拼音進(jìn)行拼讀，之后同音字進(jìn)行探討，最后教師加以解釋，讓學(xué)生熟練拼音以及對應(yīng)的漢字，從而學(xué)會知識的遷移，為今后的漢字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)漢字部首，掌握識字規(guī)律

中國漢字是由不同的偏旁和部首組成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)偏旁和部首可以掌握漢字的形和義，從而來區(qū)分相同音節(jié)下漢字的不同意思，并掌握漢字的規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。但是很多學(xué)生常常會因為漢字的偏旁而搞錯漢字的用法，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這時教師可以專門讓學(xué)生對不同的偏旁進(jìn)行討論，之后將相關(guān)的漢字進(jìn)行比對，豐富漢字結(jié)構(gòu)框架，最后教師對學(xué)生的理解進(jìn)行指證，幫助學(xué)生掌握漢字規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，筆者讓學(xué)生首先對這節(jié)課的生字進(jìn)行了探討，他們發(fā)現(xiàn)“迎”“追”的部首相同都是“走之兒”，并總結(jié)出這個偏旁的意思與走這個動作有關(guān)。經(jīng)過這一總結(jié)后，筆者又讓學(xué)生對對這一偏旁進(jìn)行擴(kuò)詞，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，哪些漢字和這幾個字的偏旁相同，并且也有相同的意思，這時學(xué)生們進(jìn)行了討論，學(xué)生一提出“送”，學(xué)生二提出“還”，之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“這”跟“走”這一動作沒有關(guān)系，于是又進(jìn)行了討論，提出了“遠(yuǎn)”、“運(yùn)”等等，最后學(xué)生將這一偏旁的漢字加以總結(jié)，掌握規(guī)律后將其牢牢地印在心中，為今后的應(yīng)用鋪平了道路。

三、學(xué)習(xí)漢字本義，加強(qiáng)漢字應(yīng)用

學(xué)習(xí)漢字的目的就是為了應(yīng)用，但是很多學(xué)生本來對抽象的漢字不感興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程后無法將其進(jìn)行應(yīng)用，這時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從字的本義上去理解漢字，以及創(chuàng)作的背景和過程，最終加強(qiáng)學(xué)生的印象，并學(xué)會正確地應(yīng)用，在提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“筆”這個漢字時，筆者先讓學(xué)生閱讀了“神筆馬良”這個故事，從前有個窮人家的孩子喜歡作畫，畫的畫栩栩如生，有一天他夢到一個老爺爺，送給他一支神筆，結(jié)果醒來發(fā)現(xiàn)真的有了這支筆，并且畫什么就會成真，這時貪婪的皇帝就讓他畫搖錢樹，再畫上幾艘大船，帶著妃子和皇子去追搖錢樹，最后馬良又畫了一些風(fēng)將他們的船吹翻，沉進(jìn)了大海。通過這一故事的閱讀加深了學(xué)生對這一漢字的認(rèn)識，明確了這一漢字的意思，之后筆者又讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一漢字的寫法，并進(jìn)行了指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了先學(xué)后教的目的，讓學(xué)生懂得這一漢字的本義，最后將其在生活中加以應(yīng)用。

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，所以這一內(nèi)容的教學(xué)模式和教學(xué)方法影響了學(xué)生對漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，這就使得教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點進(jìn)行分析，使學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的潛能，主動探究漢字的學(xué)習(xí)方法以及漢字的組成，從而構(gòu)建漢字體系，為接下來的成長和發(fā)展鋪平道路。

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