蔣代雙

摘要：初中生物為初中生打開了生物科學的大門，并且八年級的生物知識在一程度上具有較強的理論性和操作性。另一方面，新課程改革的開展也對初中生物教師的教學能力提出了更高的要求，初中生物教師需要對現(xiàn)有的教學模式不斷進行改進和探索，引入類似于翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型的教學模式，給初中生物課堂注入新的活力，本文就將針對翻轉(zhuǎn)課堂下的八年級生物教學實踐展開探究，希望能夠為廣大同仁提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;生物教學;八年級生物

翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習主動性，讓其主動參與到課堂實踐中，并且能夠很好的鍛煉學生的學習能力。八年級生物教師可以結(jié)合八年級的生物教材的特點，將更多地趣味因素和生活化因素融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，利用一些生活中的實例來教導生物理論知識，并且引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析解讀生活中常見的生物現(xiàn)象等。從而將生物課堂變得生動有趣，最大程度上激發(fā)學生的學習欲望，做到全方位的培養(yǎng)八年級學生的生物核心素養(yǎng)。

一、重視預習，提前讓學生做好學習準備

翻轉(zhuǎn)課堂成功開展的前提就是要利用好現(xiàn)代網(wǎng)路技術(shù)等眾多優(yōu)質(zhì)的教學資源。八年級生物教師可以在生物課上給學生布置下一節(jié)課需要預習內(nèi)容的提綱，引導學生根據(jù)提綱內(nèi)容利用視頻教學資源進行提前預習，進一步擴展學生獲取知識的途徑。同時教師還可以根據(jù)生物教材制作相應的微課視頻，并將其傳到學校的云平臺上供學生學習。

例如，八年級的教材中有一章節(jié)是講述“生物圈中的其他生物”這一內(nèi)容的，為了推動這一知識點的有效講解，生物教師可以在上課前制作一份有關(guān)于魚類游泳的微課視頻，在視頻中詳細分析魚鰭的特征以及魚鰭對于魚游泳的產(chǎn)生的作用，同時在微課視頻最后附上惡化后的水體環(huán)境資料，并且在課前就布置學生提前觀看這份微課視頻，引導學生去思考：為什么魚能在水中自由的呼吸但是人類卻做不到呢？學生可以根據(jù)視頻的內(nèi)容以及從網(wǎng)上搜集相關(guān)答案，在正式的生物教學課堂上就可以較輕松的應對教材的重難點知識，去主動的思考相關(guān)的生物知識。這種方式能夠讓學生在課前做較充分的預習，并且讓生物教師掌握學生不能進行自主學習的生物知識，再針對其在生物課堂上進行重點講解，大大提高了生科課堂教學的效率。

二、有效調(diào)配課堂學習資源

其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計在一定意義上就是短視頻的設(shè)計。在設(shè)計短視頻時，八年級生物教師需要把握住生物知識內(nèi)容的特點，并且針對一些學習過程中可能會出現(xiàn)的重難點進行預判，為準備好相應的教學解決措施，以確保生物課堂的教學質(zhì)量。同時，教師在制作短視頻時的內(nèi)容是還可以發(fā)散思維，將課本知識和其他補充資料相結(jié)合，更加詳細對視頻內(nèi)的知識內(nèi)容進行分析。

例如，生物教師在教授有關(guān)“傳染病”這一知識點的時候，就可以在短視頻中加入一些非典型肺炎的病例，通過這些大家熟悉度較高的病例引發(fā)學生的共鳴。就以肺炎支原體為例，教師在課件中可以詳細的說明一下肺炎支原體肺炎這種傳染病的主要病因是什么，其實根據(jù)什么載體來傳播的，以及針對其有什么具體的防護措施。另一方面，教師還可以將一些生物實踐活動錄成短視頻，這些實踐可以通過利用顯微鏡等設(shè)備觀察一些細菌的存活環(huán)境或者一些病毒的分裂過程，為生物課本上的理論知識提供良好的實驗基礎(chǔ)作為支撐。這種短視頻制作的教學方式可以讓學生更易吸收相關(guān)生物知識點，并且?guī)椭鷮W生擴展知識視野，了解到一些課本生沒有的知識，從而積累豐富的生物知識，提升學生的生物能力和生物應用能力。

三、重視課后教學評價的合理開展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施，生物教師應該為生物課堂教學構(gòu)建一套合理、完整的評價體系。適當?shù)脑u價方式和優(yōu)良的評價標準有利于推動生物教學更好的開展，并且利用好評價體系也能夠煥發(fā)學生學習生物的主動性和積極性，在客觀評價學生表現(xiàn)的同時還可以為師生間的交流溝通建立起橋梁，并且生物教師也可以從評價中發(fā)現(xiàn)學生對生物知識掌握的漏洞，做到對癥下藥，提升學生的綜合學科能力和生物核心素養(yǎng)。

例如，生物教師可以在視頻課件的最后加入幾道典型例題和練習題，并且附上一張針對學生的自我評價表格。在對學生的生物課堂成績開展評價時綜合考慮學生在視頻課件上的表現(xiàn)以及學生自我評價表的內(nèi)容。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課余時間進行自學，最后將知識難點合作再帶回課堂的形式，所以除了教師和學生的評價都同樣重要，在評價體系中也要加入學生互評的環(huán)節(jié)。最后，生物教師還要根據(jù)綜合的評價結(jié)果了解學生在生物知識掌握上的漏洞，以及學生學習思維上產(chǎn)生的偏差，幫助學生進行及時的糾正，開展人性化的生物課堂教學。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂簡要來說就是重新構(gòu)建傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂的教學和課余的學習時間得到合理分配，將學習的主動權(quán)交給學生。在八年級生物翻轉(zhuǎn)課堂上，學生從被動接受教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到了主動學習生物知識，從教師的單一性教學轉(zhuǎn)化到了師生間的雙向交流，讓生物課堂的教學效果得到了很大的提升，構(gòu)建起了一個高效的初中生物課堂。

參考文獻

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