郝雪寧

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確將語文教學(xué)分為寫話、習(xí)作和寫作這樣三個(gè)階段。其中，寫話是寫作的初始階段，也是低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何引導(dǎo)低年級小學(xué)生寫話進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話訓(xùn)練;實(shí)施對策

眾所周知，寫話是小學(xué)語文寫作教學(xué)的開始，也是學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵階段。當(dāng)?shù)湍昙壍男W(xué)生剛開始寫話的時(shí)候，由于不知道怎么寫話，導(dǎo)致寫話興趣不高，且寫話能力不足。為了解決這樣的問題，在組織寫話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嘗試從以下方面入手，對低年級小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、先說后寫，激發(fā)寫話興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)分為三個(gè)階段：寫話、習(xí)作和寫作，這是基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的。此外，這三個(gè)過程是漸進(jìn)的、密切相關(guān)的且缺一不可的。課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級寫作教學(xué)的實(shí)施提出了明確的要求，其中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生們建立寫作興趣，寫出他們想說的話。由此可見，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候首先需要考慮的事情。我在組織寫話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照由易到難的原則，先說后寫，激發(fā)學(xué)生們的寫話興趣。

首先，在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會引導(dǎo)學(xué)生們回歸生活和學(xué)習(xí)場景，就每天的經(jīng)歷展開自由描述。比如，在和一名學(xué)生結(jié)伴上學(xué)的路上，我們看到一個(gè)婦女闖紅燈。據(jù)此，我鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生將這個(gè)闖紅燈的場景描述出來。因?yàn)橛辛松罱?jīng)歷的輔助，這個(gè)學(xué)生從自己看到的那一刻起，詳細(xì)地描述這個(gè)婦女是如何在路口左顧右盼、飛速登上自行車穿過紅燈、警察叔叔是如何將這個(gè)婦女?dāng)r截下來的。在這樣的輕松描述中，這個(gè)學(xué)生不僅獲得了自由表達(dá)的機(jī)會，還切身地鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力，為寫話的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)生們經(jīng)歷了日積月累的口頭表達(dá)之后，我會立足文本內(nèi)容，鼓勵(lì)他們對文本語言進(jìn)行積累和改造，進(jìn)而掌握較為完善的語言結(jié)構(gòu)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在閱讀了這篇文章之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們用自己的話說一說，小蝌蚪在找媽媽的過程中，先遇到了誰，這個(gè)小動(dòng)物長什么樣子，它告訴小蝌蚪，媽媽長什么樣子。在這樣的自由描述的過程中，學(xué)生們不僅可以加深對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還可以掌握表達(dá)順序，積累寫話經(jīng)驗(yàn)。

二、規(guī)范訓(xùn)練，豐富寫話素材

在寫話訓(xùn)練之初，光是激發(fā)學(xué)生們的寫話興趣還是不夠的。此時(shí)，教師需要采用規(guī)范化的訓(xùn)練幫助學(xué)生們積累豐富的寫話素材，為養(yǎng)成良好的寫話能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，我在組織低年級寫話訓(xùn)練的時(shí)候，會結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范化的訓(xùn)練。

首先，部編版教材中的學(xué)習(xí)園地為我們?yōu)槲覀兲峁┝擞?xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的依據(jù)。由此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會挖掘?qū)W習(xí)園地中的語言訓(xùn)練內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號的使用，以此在實(shí)踐操作臉中，積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

其次，隨著學(xué)生們語言學(xué)習(xí)能力的不斷提升，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生們親身體驗(yàn)文本語言，借此實(shí)現(xiàn)語言素材的積累，語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累。比如，在組織了《小蝌蚪找媽媽》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們扮演自己喜歡的角色，用語言、動(dòng)作等展現(xiàn)文本場景，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，積累寫話素材。

再次，立足學(xué)生們的語言能力發(fā)展實(shí)際情況，我會按照字—詞—句這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們由淺入深地進(jìn)行表達(dá)。比如，在組織了《黃山奇石》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們對教材中的插圖進(jìn)行觀察，說一說，自己看到畫面是什么，借此從不同的角度實(shí)現(xiàn)對事物的刻畫。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫話，學(xué)以致用

經(jīng)過由淺入深的寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能積累寫話經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師需要圍繞教學(xué)需要，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)寫話活動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，在學(xué)以致用中提升寫作水平。雖然在我們使用的部編本教材中專門設(shè)置了寫話模塊，但在一定程度上割裂了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生寫自己想說的話。在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，我在組織寫話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會打破教材的限制，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)極具生活性的話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們想寫什么就寫什么，在自由表達(dá)中獲得樂趣。

在組織了《日月潭》之后，我指導(dǎo)學(xué)生們對本校的噴泉進(jìn)行觀察，以噴泉為切入點(diǎn)，從噴泉的外貌、噴泉噴水的狀態(tài)等進(jìn)行描繪。因?yàn)橛薪滩奈谋镜妮o助，學(xué)生們在書寫的過程中，可以對文本中地道的語言和生動(dòng)的描繪進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，自主地遷移語言知識，在讀寫結(jié)合中，寫出高質(zhì)量的文章，增強(qiáng)寫話興趣，為實(shí)現(xiàn)有效寫作做好準(zhǔn)備。

總之，在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)寫話活動(dòng)，使學(xué)生們在興趣的驅(qū)使下，積累寫話素材，掌握寫話技巧，提升寫話水平，為有效實(shí)現(xiàn)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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