摘 要：弱智兒童在課堂上常表現(xiàn)出一些不良行為，會頻繁的造成教學過程中斷，并影響其他兒童的注意力。培智教師可以依據(jù)約束、激發(fā)、獎勵等策略來控制課堂秩序。

關鍵詞：課堂秩序;控制;激發(fā)

樸永馨教授在《特殊教育學》一書中對智力障礙的定義是：智力障礙是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為障礙?，F(xiàn)在培智學校的教學目標和普通教育一樣。然而由于考慮到智力障礙兒童自身的認知功能缺陷及在我國現(xiàn)階段情況下高級培智學校尚未建立，所以基礎培智學校沒有為高級學校輸送合格畢業(yè)生的教育教學任務。隨著越來越多輔讀班的建設，培智教育教師有了新的任務，即培養(yǎng)中、輕度智力障礙兒童的自控能力，助其進入輔讀班級，得到最大化的社會適應能力發(fā)展。多數(shù)培智學校實行的是根據(jù)弱智兒童智力水平階段進行的有針對性的個別教育。所以培智教師必須根據(jù)學生間的差別設計教學、活動，同時進行教學與活動時也要維持好課堂秩序。

一、前言

課堂秩序是指課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，它制約著教學活動的成效。教師控制課堂是以維持課堂秩序使教學行為順利進行為譚光健，單位：廣東省陽江市特殊教育學校目的的。傳統(tǒng)教師控制課堂的方式主要包括體罰、貼標簽、扣分、命令和表揚等。從對培智教師課堂控制效果的觀察，多數(shù)教師是通過呵斥、輕度體罰（罰站，禁吃零食等）、孤立、恐嚇、命令、表揚、扣分等方式來控制課堂。但懲罰雖會阻止學生不良行為的發(fā)生，卻不能培養(yǎng)其控制不良行為的能力。由于心理學中的正向刺激有強化行為習慣的作用，越來越多的培智教師開始嘗試采用表揚、獎勵的方式來控制課堂。

二、弱智學生的課堂破壞行為

中、重度弱智兒童的身心發(fā)展狀況決定了在課堂上不會像其他特殊兒童一樣能控制自己的行為，而是自然發(fā)泄。這種發(fā)泄會破壞課堂秩序，甚至影響到其他同學。有時在教師的命令或提示下兒童會短暫的控制自己。但很多時候不良行為是持續(xù)性的。弱智兒童的不良行為主要表現(xiàn)：

1.缺乏學習動機

大多數(shù)弱智兒童的興趣以物質需求為主，尤其對食物、玩具、安全、舒適或其他物質獎勵較感興趣。由于其認知學習能力的缺陷及培智教材的選擇，在學習過程中會經常遇到挫折和失敗，長期的挫敗會使他們逐漸喪失自信和動力，對學習產生恐懼、退縮心理，不愿意主動去努力克服困難。綜上述，弱智兒童多對所學內容不感興趣，學習動機低，不努力。

2.注意力極易分散

弱智兒童注意的發(fā)展很難完成從無意注意向有意注意的轉變，通過一定的教育訓練，雖然有意注意在一定程度上能得到培養(yǎng)，但是無意注意仍然相對占優(yōu)勢。弱智兒童的注意特點就決定了在課堂上，弱智兒童很容易分心，注意活動通常很快的由一事物轉到另一事物上。而且弱智兒童的注意的分配差，往往只能指向或集中于一個活動對象，如果不控制學生的注意活動集中到教學內容上，那么學生很難理解教學內容，甚至無任何收獲。

3.情緒不穩(wěn)定，易沖動，自控能力差

培智學校的部分學生不單是智力障礙者，也伴隨行為障礙，情緒不穩(wěn)定，不能自控，容易沖動。這些學生在課堂上通常表現(xiàn)為不停的大吼大叫，吸引其他學生的注意;或者是擅自離開座位，到處亂跑，欺負其他臨近的學生，破環(huán)教室里所布置的物品;或是不愿學習，撕書本，撕本子，大哭大鬧等。

4.意志薄弱，缺乏毅力，盲目模仿

弱智兒童對需要付出一定努力予以堅持才能完成的任務很難勝任，在受到挫敗時選擇放棄，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。茲格爾（Edward Zigler）通過實驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中、重度智力障礙兒童在完成實驗任務時缺乏自信，傾向于“外部導向”，表現(xiàn)為對他人的過分依賴。在正常的教學活動中，多數(shù)弱智兒童對教師的提問，或是提示都缺乏思考，常老師說一句便重復一句，甚者表現(xiàn)出不耐煩的行為。

弱智兒童這些課堂上的不良表現(xiàn)主要是因為自身的控制能力差，還與班級人數(shù)、教學方法和智力落后程度有關，有時教師的懲罰失當也是導致弱智兒童重復不良行為的原因。自我監(jiān)控，是指學生為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習的目的，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。自我監(jiān)控是學習活動的監(jiān)控系統(tǒng)中最重要、最核心的成分。但由于弱智兒童思維活動簡單，故不可能主動做到自我監(jiān)控。所以培智教師應從改變課堂教學內容教學方法及課堂控制方式入手，盡最大可能的吸引學生注意力和引導學生主動控制一些異常行為。

三、有效控制課堂秩序的策略

根據(jù)弱智兒童的心理發(fā)展特點和個別化、多樣化、全面性、合作性等教育原則，可以采取以下措施來有效的控制課堂：

1.提高弱智兒童的學習動機

對自己感興趣的事物，人們總是倍加的關注，弱智兒童也不例外，雖然弱智兒童多以物質興趣為主，不能主動積極地參與教學過程。但是培智教師如果靈活掌握一定的物質獎勵方法則可以恰到好處的引起弱智兒童的學習興趣。提問時要注意語言，幫助兒童克服畏懼、自卑、退縮等心理，使兒童感受到愛與快樂。

教學內容設置主要要使教學內容充滿新鮮感和多樣性，比如綜合使用板書、錄音、圖片、視頻等教學工具。最好能根據(jù)學生的具體情況設置校本課程，獨立編制教材。

教學過程中最常用的方法是游戲教學法。游戲教學法適應兒童心理發(fā)展需要，是以游戲為載體的、學生主動參與的教育教學。它既能增加學生與學生、學生與教師之間的感情，又能增強學生的學習興趣和學習主動性。游戲是兒童的天性，以游戲為載體的教學能對弱智兒童的發(fā)展有很大幫助。

2.增強弱智兒童的學習信心

弱智兒童多因失敗和挫折對自己的能力失去信心，課堂及活動中就需要培智教師尊重學生，在學生獲得成功時適當?shù)墓膭顚W生，給學生創(chuàng)造各種機會，鼓勵他們發(fā)言、表演、創(chuàng)造，使學生逐漸增強學習信心。

在此可以進行正面強化教育，對行為進行賞識激勵教育，即以具體化手段提高自尊、自信;以“正向激勵”做好心理轉化;用寬容、等待、提醒養(yǎng)成良好習慣和行為;建設和諧的學習氛圍利于快樂成長。如以爭取小星星、代幣、滿足愿望等多種形式進行正面刺激。弱智兒童由于智力缺陷，對于活動后面有無豐富的物質獎勵并不像正常兒童想的多，所以可以抓住契機，在評比時即評個人進步，又評小組、班級的進步和達標情況，形成一種良好的群體氛圍。

此外還要及時樹立榜樣和指出不良現(xiàn)象，注意多表揚和獎勵，讓每個學生都有受表揚的機會，產生爭表現(xiàn)的心理，增強信心，對學習產生接受歡迎的態(tài)度。

3.培養(yǎng)弱智兒童的學習能力

因為弱智兒童的興趣帶有濃厚的個人特征，個別差異較大。所以教師要考慮到不同兒童的不同興趣，設置難度適中的教學內容，使學生在接受能力內發(fā)展自己的思維水平，提高學習能力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習是否有興趣，關鍵在于老師能否調動學生學習的積極性和主動性，把“要我學”變成“我要學”。

在教學過程中教師可遵循以下幾點：熱愛學生、尊重學生;采用鼓勵，運用故事、游戲等多種形式;巧妙地運用表情動作（弱智兒童普遍存在膽怯心理，如果教師用期待和信任的目光看大家，弱智兒童便會得到暗示，變得鎮(zhèn)定并想爭第一，即使做的不太理想也敢于面對同學。）;巧設問題（引發(fā)學生的討論，從一句話到兩句話。當他們說的有不足之處時，不批評而是給予鼓勵和幫助，使所有的學生都有學習的活力、思考的余地、發(fā)言的興趣。）;運用直觀教學手段（在教學過程中，讓弱智兒童親自體驗事物的特征，會容易使他們集中注意力學習，從而提高教學效果）。

4.鍛煉弱智兒童的學習意志

培智教師在課堂上要樹立威信，盡可能的使學生能聽懂、聽從自己的命令。特別是伴有行為障礙的弱智兒童，需要有一名甚至多名教師在教室里看護、指導他們。只要弱智兒童有良好表現(xiàn)、有進步，就應當及時給與表揚和鼓勵等積極強化，也可以通過約束和指導來鍛煉其的學習意志。

四、總結

凡教育都需要教師的愛，對學生的愛。在特殊教育學校，特別是培智學校，教師的愛就有了更高的意義。關愛弱智兒童，不僅能讓他們感到教師的親切關懷，還能幫助教師對教學和活動的管理。達到良好的教學效果就要有良好的教學環(huán)境與課堂秩序，通過合理設置教學內容，使用恰當?shù)目刂普n堂方式等措施減少基礎培智學校的中、重度智力障礙兒童的課堂破壞行為，培養(yǎng)其自控能力，為其進入輔讀班——回歸主流社會生活打下基礎。

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