摘要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受關(guān)注。音樂(lè)是美育教育的主要內(nèi)容，學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到其自身的未來(lái)發(fā)展。但從實(shí)際情況看，初中生的音樂(lè)核心素養(yǎng)并未得到普遍關(guān)注，且在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中要以素質(zhì)教育為核心依據(jù)，著重定位核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，從多角度出發(fā)制定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，最終帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中生 音樂(lè)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，作為一種新的教學(xué)方向，要深刻體會(huì)和感知音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。從實(shí)際情況看，目前在初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的難題較多，具體表現(xiàn)為音樂(lè)學(xué)科的固定模式和“邊緣化”的位置，造成圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架并未形成，側(cè)重點(diǎn)不夠明晰，培養(yǎng)策略上要從多角度切入，為初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持，適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)音樂(lè)學(xué)科提出的新要求。

二、素質(zhì)教育背景下初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)

（一）音樂(lè)興趣培養(yǎng)

初中生在音樂(lè)課堂上普遍會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容固化、單一而造成的興趣缺失的情況，學(xué)生很難融入音樂(lè)課堂中，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣不足。這種情況下，更無(wú)從談及學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，避免局限于傳統(tǒng)課堂之上，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，擺脫束縛，讓學(xué)生可以更好地表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）肯定學(xué)生“主體性”

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)是其“主體性”應(yīng)得到重視。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師在應(yīng)試教育環(huán)境下的“教”和學(xué)生死板的“學(xué)”，使學(xué)生處于從屬位置，很難深刻地剖析和感知音樂(lè)的核心內(nèi)涵。為此，初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要高度肯定學(xué)生的“主體性”，肯定學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，從而在音樂(lè)課堂的點(diǎn)滴滲透和教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)成音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，音樂(lè)教育要以審美為核心，最終作用于人的情感世界。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于此，最終目的是讓學(xué)生感受到音樂(lè)本身的魅力與價(jià)值，對(duì)審美素養(yǎng)有一個(gè)深刻的理解。[2]

三、素質(zhì)教育背景下初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）音樂(lè)課堂引入器樂(lè)教學(xué)

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂之所以對(duì)學(xué)生的吸引力不足，一個(gè)主要原因就是音樂(lè)課堂較為枯燥，內(nèi)容缺乏完整性。為解決這一問(wèn)題，嘗試從素質(zhì)教育背景出發(fā)，將音樂(lè)核心素養(yǎng)作為主要內(nèi)容，引入器樂(lè)教學(xué)，達(dá)成音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，便于在初中課堂開(kāi)展的器樂(lè)有口琴、豎笛、電子琴等，這些器樂(lè)便于攜帶，學(xué)習(xí)起來(lái)的趣味性也更強(qiáng)。在器樂(lè)課堂上，教師在完成基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)后，讓每一個(gè)學(xué)生都能自己去嘗試，感知器樂(lè)課堂的魅力，在自主感知中對(duì)音樂(lè)形成全新的理解，獲得器樂(lè)本身的演奏技能，并愿意主動(dòng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中演奏，成為陶冶情操的一種主要形式。器樂(lè)課堂的創(chuàng)設(shè)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的制約，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將得到推進(jìn)。[3]

（二）強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的教育

初中音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注度不高，從而導(dǎo)致在音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中陷入困境。為此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要關(guān)注心理素質(zhì)的教育。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在初中音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，合作精神的養(yǎng)成顯得不可或缺。初中階段可以開(kāi)設(shè)各類音樂(lè)合唱課程，讓學(xué)生可以從中掌握合唱技巧，發(fā)揮每一個(gè)人的價(jià)值，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提升對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的強(qiáng)化與培養(yǎng)。另一方面，注重學(xué)生樂(lè)觀心理素質(zhì)的養(yǎng)成。初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，音樂(lè)課堂作為一個(gè)放松的課堂環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響。要把握心理健康素質(zhì)養(yǎng)成的重要性，利用一些經(jīng)典的流行歌曲緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，在音樂(lè)課堂上感知音樂(lè)本身的魅力。

（三）高度重視學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

審美素質(zhì)是音樂(lè)核心素養(yǎng)的主要組成部分。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中，可以融入更多紅色歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《團(tuán)結(jié)就是力量》等等，并在進(jìn)行歌曲賞析的過(guò)程中，試著對(duì)歌曲的背景、歷史事件等進(jìn)行深度剖析，最終目的是讓學(xué)生能夠透過(guò)音樂(lè)看到其中的本質(zhì)，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力得以提升和強(qiáng)化。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)依舊是以音樂(lè)為核心，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程圍繞審美素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生陶冶情操、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]

總之，素質(zhì)教育背景下學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注，對(duì)音樂(lè)學(xué)科教師而言，要積極嘗試和探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，形成完整的教學(xué)框架，最終目的是為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧曉蘭.中學(xué)音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升研究[J].北方音樂(lè)，2019（22）.

[2]楊云帆.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（15）.

[3]朱雯.音樂(lè)教育對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用[J].黃河之聲，2018（13）.

[4]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

（作者簡(jiǎn)介：周亮，男，本科，江蘇省高郵市南海中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育）（責(zé)任編輯 王玲）