崔錦霞

摘 ?要：在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸成為教師和家長關(guān)注的重點。教育部門在相關(guān)文件中也曾明確表明，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)下社會發(fā)展進(jìn)程中得到必然需求。因此，在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點不應(yīng)當(dāng)是對知識的單一化傳授，而是應(yīng)當(dāng)著重通過教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握更為深刻的學(xué)習(xí)理念和知識背景，繼而獲得自身的全面發(fā)展和深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;人物描寫;教學(xué)策略

智慧課堂指的是教師在教學(xué)的過程中能夠重新分配課上與課下的時間安排，給予學(xué)生更加充實的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的主體地位，并且將更多的課堂時間交換給學(xué)生，學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的感悟和學(xué)習(xí)，面對具有一定社會性的課題展開深入的研究。教師一定程度上解放了課堂教學(xué)的時間，將教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容以信息化和電子化的形式提前發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)之前有效預(yù)習(xí)，奠定良好的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

一、整合教師教育教學(xué)觀念，明確學(xué)生需求與基礎(chǔ)

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。學(xué)生對于當(dāng)下知識水平的掌握和使用能力、學(xué)生對知識的積累程度、學(xué)生自身對語文的敏銳程度等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，保證學(xué)生在自身的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在當(dāng)下進(jìn)行現(xiàn)代化、科技化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并且與自身充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光出發(fā)，進(jìn)行當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)活動[1]。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要求的背景下對課文進(jìn)行閱讀，那么就會促使學(xué)生的思考性學(xué)習(xí)狀態(tài)難以實現(xiàn)。學(xué)生在對知識的學(xué)習(xí)過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應(yīng)的知識內(nèi)容，卻不能夠切實且深入地了解文章具體內(nèi)容所講述的是什么，也不能明確文章內(nèi)容對場景進(jìn)行了生動形象、多姿多彩的描述，更是對文章內(nèi)容中所表達(dá)的快樂和情感、精神等難以理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能有效且深入地思考這些內(nèi)容，所以可以說學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)是無效的。同時通過對文章的學(xué)習(xí)也難以收獲相應(yīng)的效果，教學(xué)預(yù)期也難以實現(xiàn)。

二、制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師是居于引導(dǎo)地位的“指路者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式” “灌輸式”的教學(xué)形式與當(dāng)下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在一定的矛盾與問題，不能夠有效滿足當(dāng)下學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的整體需求。

例如在《西門豹》的教學(xué)中，教材通過摸清民情、破除迷信、興修水利三個 階段性情節(jié)來具體表現(xiàn)西門豹有勇有謀，為民造福的。小學(xué)生在理解的過程中會出現(xiàn)一定的局限和困惑，我在教學(xué)的過程中會采用學(xué)生分角色表演和朗讀的形式展開教學(xué)。根據(jù)教材內(nèi)容中的相關(guān)角色制作卡通頭飾，學(xué)生扮演不同的人物進(jìn)行人物塑造。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，并且在表演的過程中學(xué)生也不會覺得課程內(nèi)容較長，亦或是課程利于理解等，反而會在課堂上創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍，有效保證教師的教學(xué)內(nèi)容順利開展。

三、優(yōu)化學(xué)生思維培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)流程與策略

在小學(xué)語文閱讀的教育教學(xué)進(jìn)程中閱讀教學(xué)十分重要，是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性部分。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，要保證學(xué)生具備獨立思考和創(chuàng)作的時間和空間，學(xué)生面對眾多的閱讀材料能夠進(jìn)行具有主觀意識的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達(dá)，在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。

例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》這一課程的教學(xué)中，由于本節(jié)課程與大自然有密切的關(guān)系，并且在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中學(xué)生對大自然的好奇心、渴望感是十分強(qiáng)烈的。教師應(yīng)當(dāng)有效利用學(xué)生對大自然的敏感程度，在教學(xué)過程中使用豐富多樣的信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生對大自然的探索欲望[2]。

結(jié)束語：

在當(dāng)下小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生的思維能力和思維水平是教師教學(xué)過程中培養(yǎng)和鞏固的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)需求，采用更加能夠切合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力的不斷深化，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化水平，實現(xiàn)學(xué)生自身的全面深化發(fā)展，也能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉麗.提升小學(xué)生人物心理描寫水平的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：243-244.

[2]陳冬燕.語言動作神態(tài)——怎樣指導(dǎo)小學(xué)生描寫人物的心理活動[J].作文成功之路（下旬），2013（8）：90.