譚菊英

摘 ?要：人機(jī)對(duì)話背景下對(duì)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力提出了更高的要求，因此教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就人機(jī)對(duì)話背景下初中聽說能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人機(jī)對(duì)話;初中英語(yǔ);聽說能力;培養(yǎng)

引言：

人機(jī)對(duì)話是借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試的一種新型考試方式，有效避免了“人人對(duì)話”測(cè)評(píng)形式的主觀性和差異性，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的新趨勢(shì)，逐漸成為中考的一個(gè)考試組成部分。

一、在早讀中鍛煉學(xué)生的聽讀，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感

俗話說一日之計(jì)在于晨，有研究表明，早晨是人記憶力最活躍的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)間段。有效利用早讀時(shí)間段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力練習(xí)、聽讀模仿、文章背誦或者語(yǔ)感訓(xùn)練都是一個(gè)十分有利的機(jī)會(huì)。因此，教師需要重視早讀的時(shí)間段進(jìn)行英語(yǔ)聽說能力的聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)合理布置英語(yǔ)早讀時(shí)間段的任務(wù)。

首先，安排一定的時(shí)間進(jìn)行跟隨錄音進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的聽力和模仿。教師可以選擇當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)英語(yǔ)文章播放配套錄音，要求學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行模仿朗讀，注意標(biāo)準(zhǔn)錄音中的發(fā)音方式、聲調(diào)變化、節(jié)奏控制、停頓與連接等口語(yǔ)中的重點(diǎn)。另外，教師也需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與糾正，例如語(yǔ)音的發(fā)音位置、語(yǔ)音停頓或者斷句位置等。這樣對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)基本功具有重要的提升意義[1]。

二、在課堂教學(xué)前增加duty report，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

“人機(jī)對(duì)話”是一種新型的考試流程，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)和耳麥進(jìn)行直接對(duì)話考察聽力和口語(yǔ)的一種考試形式。由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生基本上沒有進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，也就會(huì)造成在考試的過程中不敢開口說。因此，在日常的聽說能力的培養(yǎng)教學(xué)或者那個(gè)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可以在每一節(jié)教學(xué)之前流出3-5分鐘的duty report的時(shí)間，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)以及考試中的熱點(diǎn)話題自行自組織語(yǔ)言完成發(fā)言內(nèi)容，并且根據(jù)自己的講述內(nèi)容設(shè)置2-3個(gè)問題進(jìn)行提問，由其他同學(xué)進(jìn)行回答。在完成duty report之后，同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并且指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，基于學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正，對(duì)整個(gè)發(fā)言提出改進(jìn)意見。以此來幫助學(xué)生在日常練習(xí)中樹立信息，增強(qiáng)開口說的勇氣，提高聽說訓(xùn)練的效率。

例如九年級(jí)《Unit 4 I used to be afraid of the dark.》的教學(xué)中，教師就可以選取duty report的主題：What were you afraid of？ How did you overcome it？教師提前將主題布置下去，讓學(xué)生有一個(gè)組織內(nèi)容和語(yǔ)言的時(shí)間，然后隨機(jī)進(jìn)行學(xué)號(hào)的抽取，選擇學(xué)生直接進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這也保證了每一個(gè)學(xué)生都有參與權(quán)利，同時(shí)也要求每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真進(jìn)行話題準(zhǔn)備，確保了練習(xí)的有效性。

Duty report的間隙有效地提高了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也使學(xué)生時(shí)刻保持著即時(shí)練習(xí)的緊張感，提高了學(xué)隨時(shí)進(jìn)行生聽說能力練習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的聽說能力的提高。

三、在教學(xué)中利用教材創(chuàng)造教學(xué)情境，制造人機(jī)對(duì)話氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言練習(xí)的主要場(chǎng)所和語(yǔ)言環(huán)境，也是英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練最集中也是最系統(tǒng)的時(shí)間，教師和學(xué)生需要共同利用好課堂的時(shí)間，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使“人機(jī)對(duì)話”成為一種常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽說能力。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生盡可能處于英語(yǔ)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以更好地應(yīng)對(duì)人機(jī)對(duì)話的新考試模式[2]。

教材中每一個(gè)單元中都會(huì)有聽力材料和聽力訓(xùn)練，內(nèi)容覆蓋廣泛，具有極強(qiáng)的情境性和使用性。教師就可以利用教材中的資源進(jìn)行創(chuàng)新改變，創(chuàng)設(shè)人機(jī)對(duì)話的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容和聽說訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量。例如九年級(jí)Unit 1 Section A 1b中有一段聽力材料，聽力材料以及教材中的問題設(shè)置較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練的意義不是很明顯。因此教師就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯臑閍sk and answer some questions的形式，根據(jù)聽力材料進(jìn)行問題的設(shè)置，鍛煉學(xué)生的聽說能力。例如How you study for a big test？通過題目的設(shè)置使學(xué)生需要提取文章中的有效信息并且進(jìn)行整合，同時(shí)組織語(yǔ)言進(jìn)行回答。這對(duì)學(xué)生的聽說能力和英語(yǔ)思維都有一定程度的提升，也使學(xué)生保持在英語(yǔ)環(huán)境中，適應(yīng)“人機(jī)對(duì)話”的形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人機(jī)對(duì)話的考試形式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)具有重要的意義，同時(shí)也對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)提出了更高的要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中的聽說能力的培養(yǎng)也就成為了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求制定合適的訓(xùn)練方式和計(jì)劃，合理安排聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，促進(jìn)英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊紅.基于人機(jī)對(duì)話背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2017（7）：204-204.

[2]是君君.基于人機(jī)對(duì)話背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ)，2017：90.