張婷婷

摘 ?要：當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念倡導(dǎo)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是教師追求的最新目標(biāo)。創(chuàng)新教育已經(jīng)站在了一個前所未有的高度，等待教師去研究、去探討。在初中音樂教學(xué)實踐中，音樂教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合音樂教師實際不斷更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)不利于音樂教學(xué)的做法;努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣;增強學(xué)生的音樂感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中音樂;核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進與深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)也越來越受重視。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的歷史文化背景，并掌握相關(guān)的藝術(shù)知識，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時也能夠體驗音樂的美，感受到音樂的魅力。同時，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓音樂滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要積極改變教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中具有主觀意識。部分初中音樂教師仍對核心素養(yǎng)視角下開展教育工作感到迷茫、不知所措，為解決這一問題，需要教師進行不斷努力。

一、更新教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一直以來，初中音樂教學(xué)的主要目標(biāo)都是傳授樂理知識、訓(xùn)練音樂技能，過分夸大教師在課堂上的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的“存在”。教師成了知識的傳播器，而學(xué)生則成了知識的盛放器，這種“硬塞式”的教學(xué)方式使音樂課堂變得枯燥無比，學(xué)生不能發(fā)揮積極主動性。為此，在核心素養(yǎng)時代下的音樂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不妨選擇合理的教學(xué)方法，將音樂課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其主動參與課堂教學(xué)活動，走進音樂課堂中的藝術(shù)氛圍中感受音樂盛典。這種學(xué)生主體意識能引發(fā)學(xué)生積極思考，開創(chuàng)新的思維定式。

例如：開展《游擊隊歌》教學(xué)，教師要讓學(xué)生初聽歌曲（完整欣賞整首歌曲）提出教學(xué)問題：歌曲表現(xiàn)了什么樣的情緒？你感受到的是個什么樣的場面？通過欣賞討論交流，教師能夠全面了解學(xué)生對歌曲情緒的認知，以及學(xué)生在音樂中所體會到的表現(xiàn)場面，教師要適當(dāng)通過引導(dǎo)來讓學(xué)生的觀念集中到教學(xué)中。教師引導(dǎo)感受體驗《游擊隊歌》的音樂內(nèi)容、音樂情趣，能夠用輕快有力的聲音歌唱，并生動形象地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。這首歌雖然短小，意義卻不小。通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好的感受到歌中所傳達的感情和意境。音樂教學(xué)開展最為重要的就是學(xué)生的音樂感受，教師要讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)音樂作品中的情感表達，了解音樂作品內(nèi)涵。要給學(xué)生提供一個獨立思考的平臺，讓學(xué)生在音樂作品進行情感的升華，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，更好地接受創(chuàng)新教育。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹?shù)氖虑?，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，不斷獲取知識及學(xué)習(xí)方法。假如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，注意力不集中，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率的下降，不利于養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的專注力時，要在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)及動作等特征，及時對學(xué)生存在的問題進行糾正。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將知識與生活結(jié)合的良好習(xí)慣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)進步與發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中注重生活。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并積累的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在生活中遇到喜歡的歌曲時可以記住歌詞或旋律，隨后在網(wǎng)絡(luò)進行查詢，來獲得歌曲的名稱，自行對歌曲進行學(xué)唱，并了解歌曲的種類及內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成不斷積累的習(xí)慣，讓學(xué)生在音樂中受益。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于其他學(xué)科教學(xué)效率的提高。

三、引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

豐富的想象力既能打破學(xué)生的固定思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。如果離開了想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將是一句空話。音樂情境的想象往往在各種聲音里，但音樂的表達方式并非只有聲音一種。對于音樂教師而言，可以借助優(yōu)美的動作、生動的語言、嘹亮的歌聲來吸引學(xué)生的注意。為此，教師在引發(fā)學(xué)生想象的時候，需要注意音樂的細節(jié)，從而增強學(xué)生的興趣，以營造一個想象的空間。比如，在講授《梁山伯與祝英臺》一課時，教師可播放凄美婉轉(zhuǎn)的音樂為學(xué)生講述音樂故事背景，也可播放相關(guān)的影視資料，來加強學(xué)生對故事的了解，將學(xué)生帶入到故事中。教師也可讓學(xué)生表演“梁山伯與祝英臺”的故事，以小組形式開展活動，小組內(nèi)對人物分配，班級內(nèi)選出表現(xiàn)力最好的一組，進行獎勵。讓學(xué)生在表演的同時，也能了解音樂故事。

四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計結(jié)合生活實際

初中音樂教學(xué)開展的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計教學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力。同時要根據(jù)學(xué)生的音樂水平來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。為了營造出創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，教師可以通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，主要的目的是能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行音樂體驗，感受音樂中所蘊含的感情，探索音樂的魅力。結(jié)合教材音樂素材來選擇不同的音樂資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在音樂的海洋中盡情遨游，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系

創(chuàng)新教育已經(jīng)被眾多教育研究者定位為主要的教育方向，各學(xué)科教師開始不斷深入對學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究和探討。因此，在初中音樂教學(xué)改革的過程中，音樂教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為主要依據(jù)。改變傳統(tǒng)的應(yīng)試評價體系，受核心素養(yǎng)教育要求的影響，音樂學(xué)科需要建立全新的課堂教學(xué)評價方式，通過小組互評、教師點評、學(xué)生自評的形式，讓學(xué)生認識到自身的不足之處，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)特性，在教學(xué)的總結(jié)階段，教師讓學(xué)生將小組創(chuàng)意結(jié)果進行展示，學(xué)生之間相互評價，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還提升學(xué)生的音樂審美能力。

六、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，初中音樂應(yīng)更加注重藝術(shù)形式，使學(xué)生更好地了解并掌握音樂學(xué)科，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和欣賞能力以及綜合素養(yǎng)得以提升。注重音樂理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，可使學(xué)生的人格及素養(yǎng)得以提升，可以有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進音樂教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

[1]吳慧.淺談音樂劇新模式在初中音樂教學(xué)中的滲透[J].才智，2010（6）.

[2]王莉萍.初中音樂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（6）.