張士昌

摘 ?要：近年來(lái)，教育改革對(duì)初中歷史課程的影響很大。歷史課程的教學(xué)不再是死板的老師講學(xué)生聽(tīng)，而是更加注重互動(dòng)性。根據(jù)新的教育教學(xué)理念，教材也進(jìn)行了重新編寫(xiě)。如何創(chuàng)造性運(yùn)用初中歷史新教材來(lái)打造出高效的歷史新課堂，成為了我們教師目前的首要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教材創(chuàng)新;初中歷史;高效課堂

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念“應(yīng)試化”

在過(guò)去的幾十年里，歷史教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響極深。教材知識(shí)條框化、教學(xué)只靠念課本、考試之前劃重點(diǎn)成了普遍現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和排名過(guò)度重視，反而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和素質(zhì)的培養(yǎng)情況。而班級(jí)學(xué)生的成績(jī)好壞，往往也決定了歷史教師的“教學(xué)能力”。如此形成一個(gè)惡性循環(huán)，教師往往急功近利，學(xué)生也覺(jué)得枯燥乏味，甚至失去對(duì)歷史科目的興趣。

（二）教學(xué)方法“單一化”

老式的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在仍然占據(jù)了大部分初中歷史的課堂。雖然近年來(lái)提出了很多教育改革方法，也推出了很多新式教學(xué)手段，現(xiàn)代化技術(shù)也逐漸得以推廣應(yīng)用，但究其本質(zhì)，仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和多樣性，過(guò)于單一刻板，且忽略了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。

（三）教材內(nèi)容解析“模式化”

初中的歷史課所涉及到的都是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，能用來(lái)考試的內(nèi)容也僅僅局限于課本。這也就造成了教師在日常教學(xué)的內(nèi)容上過(guò)于保守，所進(jìn)行的教材解析也過(guò)于刻板，翻來(lái)覆去就是課本上的幾頁(yè)，不能進(jìn)行有效的拓展和延伸，也不能讓學(xué)生了解到更多的延伸知識(shí)[1]。

二、運(yùn)用歷史新教材打造高效歷史新課堂的對(duì)策

（一）科學(xué)解析教材的重難點(diǎn)

歷史知識(shí)都有內(nèi)在的一些聯(lián)系，在不同的表現(xiàn)形式下，其間蘊(yùn)含著一些有聯(lián)系的歷史思想方法。教學(xué)中，應(yīng)充分利用知識(shí)間的密切聯(lián)系，在知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、形成和發(fā)展的過(guò)程中凸顯其歷史作用。歷史教材已經(jīng)進(jìn)行了重新編寫(xiě)，而作為教師的我們，應(yīng)該提前對(duì)新教材進(jìn)行精細(xì)的研讀，仔細(xì)尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分挖掘其中的重難點(diǎn)知識(shí)，再思考如何應(yīng)用于課堂教學(xué)中[2]。

例如，歐洲殖民主義者對(duì)非洲、拉丁美洲、亞洲等地區(qū)的掠奪和侵略，就是建立在新航路的開(kāi)辟上的。發(fā)現(xiàn)“新大陸”的同時(shí)，也是發(fā)現(xiàn)了新的資源和地盤(pán)。歷史就像一條直線，每件歷史事件的發(fā)生都必然能在同一條線上找到前因和后果。教師應(yīng)對(duì)這里的知識(shí)結(jié)合之前進(jìn)行科學(xué)合理的解析：因?yàn)槲鳉W經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，歐洲列強(qiáng)的野心已經(jīng)不能滿足于歐洲，于是有了新航路的開(kāi)辟;而新航路的開(kāi)辟發(fā)現(xiàn)了新的地盤(pán)、新的文明，也是新的資源。而且這些文明遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)時(shí)的西歐各國(guó)。列強(qiáng)們開(kāi)著戰(zhàn)艦，拿著武器開(kāi)始了殖民擴(kuò)張，也就有了早期的殖民掠奪。歷史教師若是能像這樣對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘和聯(lián)系，則對(duì)學(xué)生的理解和記憶有著很大的幫助，無(wú)形之中也提升了課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)新教材提供的史料進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用

想要打造高效的歷史新課堂，不只要在課本教材上做文章，還要對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。初中的歷史知識(shí)都較為基礎(chǔ)，因?yàn)檎n本教材中的介紹都較為淺顯簡(jiǎn)明，而想要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就需要在掌握一定的史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣不僅有助于學(xué)生了解真正的歷史，還有利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和歷史性思維的發(fā)展，幫助學(xué)生更好更快地解決歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。比如，在講到文藝復(fù)興時(shí)期時(shí)，首先可以讓學(xué)生了解史料：當(dāng)時(shí)的意大利處于城邦林立的狀態(tài)，各城市都是一個(gè)獨(dú)立或半獨(dú)立的國(guó)家，即城邦，14世紀(jì)后各城市逐漸從共和制走向獨(dú)裁。獨(dú)裁者耽于享樂(lè)，信奉新柏拉圖主義，希望擺脫宗教禁欲主義的束縛，大力保護(hù)藝術(shù)家對(duì)世俗生活的描繪;再向?qū)W生介紹但丁及其著作《神曲》，但丁的這部著作中蘊(yùn)含的觀念影響到了彼特拉克，從而才有了彼特拉克在意大利首先發(fā)起的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。對(duì)于關(guān)鍵時(shí)期的重點(diǎn)事件和代表人物的史料要重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行介紹。有了初步的了解，再進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容的深度剖析，結(jié)合但丁——彼特拉克——文藝復(fù)興這樣的因果關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)具體歷史問(wèn)題的分析和討論。這樣進(jìn)行的課堂教學(xué)，既對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了深度的解讀和拓展，又使學(xué)生了解到了具體、豐富的史料。不僅拓展了視野，對(duì)于課堂效率的提升也有著很大的幫助。

（三）采用豐富多樣的課堂教學(xué)方式

在新課改建設(shè)中，小組式學(xué)習(xí)正在逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學(xué)習(xí)方式的。就文科科目而言，小組學(xué)習(xí)的效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己學(xué)習(xí)的。此外，初中學(xué)習(xí)課程繁雜，課堂容量和課后作業(yè)量巨大，無(wú)形中給教師增添了很多負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)，初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，老師只能了解到大多數(shù)同學(xué)存在的普遍性問(wèn)題。這樣一來(lái)，就會(huì)造成進(jìn)度超前的同學(xué)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)度落后的同學(xué)不能得到普遍問(wèn)題的解答。而成立學(xué)習(xí)小組，極大的增多了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，或多或少都可以解決一部分問(wèn)題。再借助一些信息技術(shù)教學(xué)手段，一定能使課堂的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)氛圍都更加良好。例如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，可以要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，根據(jù)新教材的內(nèi)容對(duì)于一戰(zhàn)的原因、起止時(shí)間、影響及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并加以總結(jié)，并通過(guò)多媒體工具向大家展現(xiàn)出來(lái)。再以小組為單位進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)是十分有益的。我們應(yīng)當(dāng)拋棄單項(xiàng)傳輸?shù)奶铠喪浇逃退罋獬脸恋恼n堂，秉持“學(xué)生才是課堂的主角”的觀念，利用豐富多彩的教學(xué)手段，讓課堂不再僵硬死板，讓學(xué)生們活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和課堂氛圍，從而達(dá)到更好完成素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師要從創(chuàng)新、多元、豐富的角度去認(rèn)識(shí)新教材，將教育改革的新理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，與學(xué)生們一起打造出高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 以多媒體為支點(diǎn) 撬動(dòng)歷史新課堂——初中歷史與信息技術(shù)的有效整合[J]. 考試周刊，2018，56（80）：148-148.

[2]秦望輝. 創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍初中歷史新課堂[J]. 好家長(zhǎng)，2018，67（16）：141-141.