王振蛟

摘 ?要：地理可以幫助學生豐富很多不知道的知識，將學生已知的知識再做一個擴充加強，將學生的生活與世界連接起來。強化學生的生存能力，使學習的知識不僅對學生當下的生活以及學習有很大的幫助，并且影響學生畢生的學習以及發(fā)展。本文就初中地理“生命教育”的滲透進行分析，提出合理的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;生命教育;策略分析

一、生命教育的意義

學生現(xiàn)在年紀尚小，對生命的意義還沒有深刻的了解，生命教育起著重要作用。生命是一切的起源，只要珍惜生命才能創(chuàng)造一切東西、享受一切東西，領略生命的真諦。不僅要看重自己的生命，也要尊重他人的生命，有敬畏之情。人生的每段路都需要在生命的支撐下才能走過去，關(guān)愛學生身心健康方面的成長，在社會環(huán)境中引導健全生命的成長。身體是自我價值的體現(xiàn)，有了生命才能創(chuàng)造一切。心理是精神的自我，精神自我支撐著身體，因此精神也很重要。因此要重視精神的生命，也要重視大自然中的生命，保證身與心兩者共同發(fā)展。

二、深入教科書內(nèi)容，開啟生命教育之門

首先，教師應及時對課本進行解讀，把握重點知識[1]。初中地理教科書主要從當下時代的人口、資源、環(huán)境等作為出發(fā)點，關(guān)注地球環(huán)境。為了之后的生存，環(huán)境保護是作為地球上的一員必須做到的。因此，教師在課堂中應該及時深入生存教育，幫助學生從生命的各個層面認識地理學習的重要性，教師應該時刻培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，不破壞環(huán)境，培養(yǎng)學生敬畏生命的意識，尊重每個生命，深入向?qū)W生灌輸人與自然之間和諧相處的觀念。

以初中地理教科書八年級上冊為例，在講述《多民族的大家庭》時首先告訴學生我國民族的構(gòu)成情況，正確區(qū)分漢族與少數(shù)民族之間的文化有什么差異。進一步舉例我們國家民族很多、人口基數(shù)也很大，但是要想生存發(fā)展下去，必須樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，從現(xiàn)實生活中做起，落實到實處。不僅可以使學生了解少數(shù)民族的文化特征，并且還呼吁學生要保護環(huán)境，從自身做起，這樣才能達到世世代代可持續(xù)發(fā)展的目標。

例如，在講述《自然資源總量豐富》這一章節(jié)時，教師首先讓學生了解人類與自然之間的關(guān)系，自然界帶給人類很多物資，如土地、石油、礦物、陽光等全是大自然賦予人類生存下去的物質(zhì)。有可以再生的資源，其資源可以經(jīng)過人類的加工循環(huán)使用，有很大的價值，在保護環(huán)境的同時還能節(jié)約資源。有不可再生資源，用盡了就沒有了。教師需要引導學生明白自然賦予人類資源的重要性，不可隨意揮霍。治理環(huán)境不是一個人的任務，需要每個人內(nèi)心都能一直保持治理環(huán)境的觀念，進而才能落實。

三、拓展教科書內(nèi)容，深化生命教育理念

教師不僅要善于挖掘教科書中的內(nèi)容，同時將教科書中的內(nèi)容向外拓展，了解更寬泛的內(nèi)容知識[2]。例如，在《水資源》這一章節(jié)的學習中教師首先要讓學生理解到水對人類來說有多么重要的作用，貫穿到生活中的點點滴滴，都離不開水。給學生講述課本知識上水資源的分布情況都是什么，我們國家有南水北調(diào)工程。由此可見，相對北方來說，南方水量較充足。在學習完課本知識后教師將內(nèi)容延伸擴大到生活中，提問學生在解決中國水資源不足的問題中我們可以直接參與的都有什么，以此激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。再向?qū)W生講述缺水地方的人民是怎么因為水而失去生命的，內(nèi)容使學生十分震驚，但是這時就是進行生命教育的有利時機[3]。此時的教育是靜默的，需要學生自身體會有多少人喝不上水，有多少人每天用水洗澡這種差距。從學生震驚的表情到進一步研討，使學生對“生命”的認識更加深刻。

四、拓展地理教學內(nèi)容，領悟生活中的生命教育

教師可以適當開設一些有利于學生學習的課程，例如氣象百科。讓學生觀看天氣預報，根據(jù)每天記錄的天氣情況，再記錄一些別的地方的惡劣天氣帶給人類的災害、損失，引導學生在極端惡劣的天氣環(huán)境下如何減少險情的發(fā)生。學生組成氣象信息小組，每天都對日常的天氣變化進行觀察。在這類課程中，教師可以告訴學生不同的天氣情況分別會給人類帶來什么影響，提出壞的影響應該怎么進行及時補救的措施。給學生講述天氣現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，在什么情況下天氣才會變化。這些問題都是學生感興趣的點，由此引起學生的遐想能力以及應對危險的能力，教師也理應及時組織學生參加實踐演練。

五、結(jié)束語

教師可以根據(jù)初中生的行為習慣、思想特征引導學生在生活中感悟地理知識，將地理知識靈活化運用到生活中，有利于增強學生的理解程度。教師將自身學習地理的好習慣輸送到學生身上，讓學生平時多觀察生活中的點滴現(xiàn)象，幫助學生收集生活中的地理知識，將生命的教育觀念滲透到小事中[4]。

參考文獻：

[1]張榮滑. 初中地理“生命教育”的教學策略研究[J]. 天津教育，2014（13）：42-43.

[2]陳淑芳. 新課程改革背景下中學地理教學中的生命教育探究[D]. 華中師范大學，2009.

[3]王旭蕾. 地理教學中的生命教育研究[D]. ?2016.

[4]錢瑩瑩. 在初中地理教學中開展生命教育的實踐研究[J]. 天津教育，2014（13）：23-25.