李秀清

摘 ?要：高中班主任工作內(nèi)容的核心部分就是班級的日常管理，有效的班級管理不但有利于提升班級的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級的凝聚力，還有助于學(xué)生健康的成長。文章將總結(jié)現(xiàn)階段高中班主任班級管理中的主要問題以及情況，并結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)，針對問題提出相關(guān)的對策，為提升高中班級管理效率提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中;班級管理;問題及措施

引言：高中生由于高考的壓力，其高中階段學(xué)習(xí)以及生活的方式將直接影響高中生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)效率。班主任作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的向?qū)В艘趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方面對學(xué)生多加照顧，幫助學(xué)生緩解壓力，收獲更加理想的學(xué)習(xí)效果，還要在學(xué)生的生活方面給予學(xué)生更多的關(guān)懷，避免生活上的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來影響。混亂的班級管理對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)都是非常不利的，因此，需要結(jié)合現(xiàn)階段高中班級管理的實(shí)際，探究如何才能實(shí)現(xiàn)高中班級管理的最佳效果。

一、現(xiàn)狀

（一）高中班級的班主任面臨巨大的高中壓力

高中班主任的工作內(nèi)容龐大且繁重，不但要管理好班級日常的工作，還要積極的展開教師日常的教學(xué)工作，并不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力。相關(guān)研究有數(shù)據(jù)顯示，我國大部分的高中班主任其日均的工作時(shí)長都超過十個(gè)小時(shí)，并且受到工作環(huán)境的影響，其工作的幸福感指數(shù)并不高，這就直接導(dǎo)致了應(yīng)聘高中班主任的教職人員數(shù)量逐年減少[1]。班主任日常的班級管理工作通常都面臨著眾多瑣碎的雜事，工作量巨大，因此，過繁重的工作很難讓教師保持長時(shí)間的工作熱情與工作積極性，直接影響班級管理工作的效果。

（二）班級管理的工作與學(xué)生之間的交流不夠

與學(xué)生展開適時(shí)充分的溝通是班級管理工作獲得良好收益的必要手段。良好的溝通可以幫助班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，便于形成有效的管理策略與問題解決的大致導(dǎo)向。在日常的班級管理工作中，班主任可以通過與學(xué)生溝通來了解學(xué)生基本的生活狀況，掌握學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)生活的苦惱，在幫助學(xué)生走出困境的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生家長與各任課教師之間的有效聯(lián)系，便于家長掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）班級管理工作缺乏明確的主次區(qū)分

新課改要求班主任對學(xué)生的評價(jià)不能僅局限于學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而是要對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞綜合素質(zhì)的考量。這種全面的評價(jià)可以幫助學(xué)生建立對自己清晰的認(rèn)識，樹立絕對的信心，利于學(xué)生全面的發(fā)展。但是在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生受到應(yīng)試教育與高考制度的雙重壓力，使得教師對學(xué)生的評價(jià)往往也缺乏客觀性與全面性，而是片面地通過卷面分書度學(xué)生下定義[2]。教學(xué)實(shí)踐中，教師往往僅僅依靠學(xué)習(xí)成績作為班級管理的唯一基準(zhǔn)。這種錯(cuò)誤的教育理念是不符合新課標(biāo)要求的，是與時(shí)代發(fā)展背道而馳的，非常不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，將會對班級管理工作帶來消極的負(fù)面影響，從而影響學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成績。

二、策略

（一）建立相關(guān)的班主任班級管理制度

高中階段班主任班級管理工作的核心，是班主任班級管理的方式是否順應(yīng)學(xué)生的需求，符合班級的發(fā)展?；诂F(xiàn)階段高中班級管理存在的問題，需要充分的總結(jié)以往班級管理工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，建立健全相關(guān)的班主任班級管理制度準(zhǔn)則，盡量減輕班主任的工作壓力。相較于傳統(tǒng)的班級管理方式，彈性的工作制度更加有利于工作狀態(tài)的塑造，具有積極的顯示意義。在高中班主任班級管理的改進(jìn)中，可以將彈性的工作方式有機(jī)的結(jié)合進(jìn)來，以實(shí)際的工作情況與未來的工作計(jì)劃為根據(jù)，合理的安排具體的班級管理方式與內(nèi)容。在制度的規(guī)范下，能夠讓班主任更加恰當(dāng)?shù)娜ミM(jìn)行班級管理的工作，大幅度提升班級管理的效率，在激發(fā)教師工作熱情的同時(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到良好的改善。

（二）提升班主任班級管理的專業(yè)化能力

對于剛剛擔(dān)任高中班主任的年輕教師，由于自身缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在班級管理的工作中就顯得比較慌亂，沒有條理，其中最為突出的表現(xiàn)就是無法找到恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這也是班級管理工作中普遍存在的問題[3]。想要收獲高效益的高中班級管理，班主任需要以身作則，提升自身的專業(yè)知識能力與技能，不斷充實(shí)自己的管理技能，收獲最佳的班級管理效果。班主任在班級管理中是建設(shè)者的角色，因此在管理工作中，建立優(yōu)秀的班集體是其關(guān)鍵所在，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，樹立學(xué)生與班級之間緊密良好的聯(lián)系，建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）將以人為本作為班級管理的核心理念

人在其發(fā)展的過程中往往受到多方面多種因素的影響，單一的影響因素很難對人的發(fā)展起到建設(shè)性的影響。對于高中階段的學(xué)生來說，其綜合實(shí)力的高低將直接的影響到學(xué)生未來的人生規(guī)劃與人生目標(biāo)的建立。高中班主任作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的向?qū)В瑧?yīng)以以人為本作為班級管理的核心理念，全面考慮學(xué)生的多角度因素，對學(xué)生進(jìn)行全面的客觀的評價(jià)。一味追求學(xué)習(xí)成績，單一地僅依靠成績來評價(jià)學(xué)生，其實(shí)都是對學(xué)生人格的不尊重，會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。高中班主任在日常的班級管理中，應(yīng)秉承以人文本的理念，以理為重，淡化管的因素，以此來促進(jìn)班級管理的和諧，推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

結(jié)語：班級管理是高中班主任高中內(nèi)容的重要組成部分，收獲良好的班級管理效果，需要班主任不斷的探討班級管理的專業(yè)性與藝術(shù)性，明確自身在班級管理中的位置與作用，全面了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行班級管理工作，提高班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉. 高中班主任與家長溝通問題研究[D].黑龍江大學(xué)，2018.

[2]李雅娟. 普通高中班主任工作現(xiàn)狀與對策研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

[3]彭艷. 高中班主任培養(yǎng)學(xué)生合作能力的問題及對策研究[D].四川師范大學(xué)，2015.