潘麗飛

摘 ?要：在小學的語文課堂上，教師要善于利用一切可以利用的教育資源，并努力為小學低年級的學生構(gòu)建有趣的語文課堂，進而借此充分激發(fā)學生的學習興趣、強化學生的課堂參與，最終達成良好的語文課堂教學效果，將學生培養(yǎng)成為對語文學習興趣濃厚、語文基礎知識豐富、語文學習能力健全的優(yōu)秀小學生。

關鍵詞：小學;低年級;趣味教學

為了有效提升小學低年級學生的學習效率，教師可以借助趣味課堂的組織和構(gòu)建對學生加以引導，并幫助學生在好玩兒的語文課堂上建立學習興趣，激發(fā)學習積極性，進而鼓勵學生認真聽講、仔細學習，高效達成對語文基礎知識的認知和掌握。基于此，小學語文教師可以借助趣味圖片的展示為學生打造形象化的教育資源，并引領學生在圖片的觀察中認知漢字、理解漢字;教師可以借助拼音歌謠的課堂講述引領學生吟唱，并借此強化學生的拼音學習效果;教師還可以借助故事講述的形式對學生實施引導，進而鼓勵學生在有趣的故事聽取中建立聽講積極性、提升閱讀能力。

一、趣味圖片完善漢字認知

在小學語文課堂的低年級教學過程中，學生首先將會接觸簡單的漢字——如何減少學生的新知學習畏難情緒、提升學生的課堂參與效果就成為每一位小學語文教師都需要思考的教育問題。其實，如果教師可以將抽象化的文字與形象化的趣味圖片加以結(jié)合，則能夠有效激發(fā)學生的學習興趣、強化學生的課堂參與，并為學生架構(gòu)起有趣的語文課堂。

例如，在學習《口耳目》這一課時，筆者為了提升學生的課堂參與積極性，就將事先準備好的趣味圖片在課堂上加以展示。在第一張圖片中，學生可以看到一個張著口大聲歌唱的小朋友，他的旁邊寫著一個“口”字;在第二張圖片中，學生能夠看到一個耳朵，旁邊寫著一個漢字“耳”;在第三張圖片中，學生們可以看到一個帶有長長睫毛的眼睛，其旁邊“倒著”一個漢字“目”……學生們在這種趣味化的圖片展示中建立了觀察和課堂參與興趣，并嘗試結(jié)合筆者的引導詳細觀察圖片內(nèi)容，實現(xiàn)了本課漢字的基本認知和理解，且在圖片的協(xié)同觀察中深化了漢字知識的認知和理解，實現(xiàn)了對漢字知識的準確掌握。最終，學生在語文課堂的參與和趣味圖片的觀察中建立了漢字學習的積極性、減少了漢字認知的畏難情緒，并切實在圖片的幫助下實現(xiàn)了漢字的有效理解和掌握。

二、瑯瑯歌謠提升拼音掌握

在學習拼音時，教師可以借助瑯瑯上口的歌謠幫助學生認知和記憶，并借助歌謠這種趣味化的教育實施形式有效吸引學生的注意力、深化學生的學習記憶，進而有效提升學生在課堂上的學習效果。當學生在課下想起課堂上學習的拼音時，依然可以使用歌謠的形式立刻說出相關的拼音知識，詳細且清楚地記憶拼音的特點，進而高效完成拼音的掌握。

例如，在學習《j q x》這部分知識時，筆者為了提升學生的知識學習效率，完善學生的拼音知識掌握效果，就借助拼音歌謠的課堂展示對學生實施引導。在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于jqx這三個聲母的特點認知存在問題，不明白為什么他們碰到ü就會使ü發(fā)生變化，為了深化學生的拼音記憶效果，筆者借助歌謠“jqx是小淘氣，見到ü點就挖去;可是小ü不服氣，去掉兩點還讀ü;jqx是小淘氣，從來不和小u玩;見到小u躲遠遠，只跟小ü笑嘻嘻”幫助學生詳細認知jqx這三個拼音的特點，促使學生在課堂的體驗和學習中有效實現(xiàn)拼音知識的認知和掌握，實現(xiàn)拼音特點的準確理解和把握。

三、故事講述激發(fā)閱讀理解

在閱讀教學中，小學低年級學生容易缺少閱讀參與興趣。此時，如果小學語文教師可以借助與課文相關的故事講述對學生實施課堂引導，則能夠借助精彩的故事內(nèi)容和教師繪聲繪色的講述形式有效激發(fā)學生的興趣，并促使學生詳細聆聽趣味的故事，積極投入到后續(xù)的語文課堂學習和參與過程中。

例如，在學習《小青蛙》這一課時，筆者為了有效激發(fā)學生的閱讀參與興趣，就在課堂上借助《我喜歡我自己》這部與小青蛙有關系的故事對學生實施趣味教學。在故事中，小青蛙覺得自己會游泳、會跳遠、會呱呱唱歌很了不起。但是遇到了天鵝，青蛙發(fā)現(xiàn)自己不會飛;遇到了小松鼠，發(fā)現(xiàn)自己不會像小松鼠一樣上樹;遇到了山羊，發(fā)現(xiàn)自己不像山羊一樣會讀書……小青蛙很沮喪，覺得自己“一事無成”。接著，筆者詢問：大家覺得小青蛙是“一無所長”嗎？學生們紛紛回答：不是的，小青蛙很厲害！然后，筆者請學生跟隨課本上的歌謠一起看一看小青蛙有哪些本領和過人之處。最終，學生們被趣味化的故事講述激發(fā)了學習興趣，專心致志地聽著筆者的趣味故事講述，后續(xù)又投入到課堂的學習中，進而高效完成了閱讀理解。

綜上所述，因為小學生的學習能力有限，故而趣味化的教學形式必不可少。低年級語文教師可以借助趣味化的圖片資源、拼音歌謠和故事資源對學生實施課堂展示和教育引導，以期引領學生在趣味化的課堂參與中有效建立學習興趣，完善知識理解，提升學習能力，強化學科素養(yǎng)。相信在小學語文教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使每一位學生都有效建立語文課堂參與的積極性，并切實在有趣、好玩的語文課堂體驗中成長為知識豐富、能力健全、素養(yǎng)完善的優(yōu)秀小學生。

參考文獻：

[1]丘曉濤.小學低年級數(shù)學游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法分析[J].學周刊，2020（02）.

[2]馬燕.淺談小學低年級語文教學模式[J].學周刊，2020（03）.