郭惠紅

摘 ?要：隨著“微”時代的降臨，微課已悄然來到了我們身邊。本文主要從“微課”應(yīng)用在語文習(xí)題講評課的意義、如何高效在語文習(xí)題講評課運用“微課”兩方面出發(fā)，淺談如何讓“微課”在語文習(xí)題講評中顯身手。

關(guān)鍵詞：微課;語文習(xí)題;意義;運用

“微課”是聲情并茂的音視頻，在課堂上頗受學(xué)生歡迎。如果我們能夠把這一新生技術(shù)有效地應(yīng)用在語文習(xí)題講評課中，將為學(xué)生提供了一個自主、高效學(xué)習(xí)的空間，將讓語文教學(xué)更高效。本人就微課在語文習(xí)題講評中的應(yīng)用談幾點淺見。

一、“微課”應(yīng)用在語文習(xí)題講評課的意義

（一）“微課”讓學(xué)生高效學(xué)到知識精粹

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科教學(xué)知識點或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計和制作，它主題突出，指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時間高效學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”?！拔⒄n”時長一般為5～10分鐘，較符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點。

（二）“微課”帶來嶄新的學(xué)習(xí)感受

它具有精巧、短小、自由、實用、高效的特點，能調(diào)動學(xué)生所有的感官，讓視覺、聽覺、想象等參與到學(xué)習(xí)過程;時間上，“微課”可隨時隨地播放，使用方便靈活;內(nèi)容上，它針對性強，富有啟發(fā)性;形式上，它生動活潑，極具吸引力。我們的“微課”由文字、配音、畫面共同組成，輕松、流暢的畫外講解，為教學(xué)創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力?！拔⒄n”解說的語言通過制作時的斟酌，簡潔動聽，更有利于人們集中注意力。不論是全班集體學(xué)習(xí)還是個人自學(xué)，學(xué)習(xí)者較容易進(jìn)入到全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）“微課”促使老師的教學(xué)模式發(fā)生改變

“微課”設(shè)計與開發(fā)本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學(xué)研究等各環(huán)節(jié)都能提供有針對性的優(yōu)質(zhì)資源支持，有效提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。讓“微課”進(jìn)課堂，并與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式聯(lián)姻，從而促使教師的教學(xué)觀念慢慢發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變?yōu)閹熒⑸臃绞健?/p>

二、如何高效在語文習(xí)題講評課運用“微課”，要做到以下幾方面

（一）立足新課程改革背景研究微課有效教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生靈活地掌握知識為課堂教學(xué)核心。

有效教學(xué)是微課教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)45分鐘，在這個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生參與教學(xué)全過程，需要老師有效的引導(dǎo)。有的學(xué)生能跟著老師進(jìn)行思考，而有的學(xué)生可能會 “神游象外”。假如學(xué)生在課堂上沒有聽懂，或者學(xué)有余力，沒有“吃飽”，那么老師制作的相關(guān)微課就可以幫助學(xué)生解決疑難問題或者擴(kuò)充知識面，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高?！皩W(xué)然后知不足”，“學(xué)然后知困”。久而久之學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，這種自主學(xué)習(xí)的方式更有助于學(xué)生自身智力活動的內(nèi)化。

（二）分知識類別有針對性地設(shè)計制作微課，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)消化，彌補課堂不足。

因為學(xué)生個體的差異，接受能力的不同，對老師所講知識難免有不完全理解的情況，所以把課堂上的知識點“碎片化”，分門別類制作成微課視頻，讓學(xué)生課下自主去學(xué)習(xí)消化，是一種有效的查漏補缺的方法。教師可按照知識點內(nèi)容、教材的難點、重點、易錯點等來劃分類別。這樣，更有利于學(xué)生接受，其有效性也不言自明。以學(xué)生的問題為出發(fā)點，以學(xué)生的思路進(jìn)行微課設(shè)計可以充分調(diào)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是我們教學(xué)重點所在之處。教師以此制作語文習(xí)題微課，幫助學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

知識內(nèi)化為能力才是真能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能隨時記錄下自主復(fù)習(xí)中存在的問題。這樣，學(xué)生在課下通過自主復(fù)習(xí)，在觀看微視頻、繪制知識樹和完成鞏固練習(xí)中，重溫課堂教師講解要點，激活記憶細(xì)胞，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。如此，既可以查缺補漏，又能強化鞏固知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)中 “疑而不解”、“思而不得”時，便會帶著知識儲備和疑難問題進(jìn)入第二天的課堂學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)題講評型微課的設(shè)計、制作應(yīng)該更靈活，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

不管是拍攝型的，錄屏式的，還是動畫型的微課，都應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更有效地掌握知識為目的。給學(xué)生一定的思考時間，消化吸收所學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，受到時間與進(jìn)度限制，所以不可能長時間糾結(jié)到一個問題上，也不可能因為某一個同學(xué)沒有理解而再三講解。而微課短小精悍，又是在課堂以外，學(xué)生對沒有理解的知識點可以反復(fù)觀看，直到明白為止。這是微課相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)最具優(yōu)勢的地方。

高效的語文習(xí)題講評課，互動必然是充分的。教師要善于運用微課制造波瀾，抓住課堂易混淆處、思維的空白處、矛盾處，制造互動的機(jī)會。語文課堂只有充分推動師生、生生互動，才能充分提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的活性，使學(xué)生的思維在互動中得到有效提升，起到引學(xué)生入勝的效果。

（四）運用微課促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)真正向課前、課后延伸。

語文是一門交際性語言，語文學(xué)習(xí)的最終目的在于運用，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識做到“入心”，才能促進(jìn)知識的內(nèi)化。雖然高中語文教材配有語文讀本，但是范圍有限，課堂時間也有限，如此，學(xué)生的視野也就受到了限制。教師不能只滿足于教教材，還要注重課堂外的延伸，及時給學(xué)生補充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識。語文教師要善于運用微課，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“入心”，喚醒學(xué)生運用語文知識的意識。這就需要語文教師善于運用微課拓展語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向課前、課后延伸，開闊學(xué)生的眼界。

教師精心制作的微課，不但可以補充課外知識，還可以配上優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂、動聽的講解等。這些可以讓學(xué)生興致勃勃地接受課本知識，同時受到美的熏陶。微課除了傳授課文知識點的同時，還要讓學(xué)生獲取豐富的課外知識，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。慢慢的，他們會愛上微課，愛上延伸的知識，并且樂此不疲。

總之，微課在高中語文教學(xué)中的運用對于提升高中語文教學(xué)效率具有積極的意義。高中語文教師要根據(jù)微課自身的特點與獨特優(yōu)勢，見微知著，深入挖掘微課“微優(yōu)勢”，借助微課的“微效應(yīng)”打造高效的高中語文課堂。

微課，恰如一股清泉潺潺流來，浸潤著語文課堂這塊豐厚的土壤，給語文課堂教學(xué)帶來新的活力。因此，我們廣大教師應(yīng)立足于學(xué)生實際和教學(xué)實際，著眼于應(yīng)用研究，做高品質(zhì)的微課，并把它融入日常教學(xué)，讓它助燃學(xué)生迸發(fā)出的思維星星之火，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主、合作和探究！

參考文獻(xiàn)：

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