程瀟

摘 ?要：寫作是一種書面化的語(yǔ)言表達(dá)，它同樣用于信息和情感的傳遞，在英語(yǔ)教學(xué)中與口語(yǔ)表達(dá)同等重要?；诖?，本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)特征出發(fā)，對(duì)如何在課堂教學(xué)中開展說寫結(jié)合式的有效練習(xí)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);寫作訓(xùn)練

初中英語(yǔ)課堂中的輸出訓(xùn)練方式有很多，如，由“聽”導(dǎo)“寫”、由“說”導(dǎo)“寫”等等。基于此，針對(duì)初中英語(yǔ)課堂寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀以及具體可使用訓(xùn)練方法，來(lái)對(duì)語(yǔ)言輸出導(dǎo)向下的課堂寫作訓(xùn)練進(jìn)行探究，為一線教師提供參考。

一、以聽導(dǎo)寫

（一）聽力填空

教師通過對(duì)文本進(jìn)行自主調(diào)整和加工，使一些聽力材料轉(zhuǎn)換為一篇短文填空，引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音的同時(shí)捕捉其中的關(guān)鍵信息，以此來(lái)完成填空訓(xùn)練。例如，在Unit 4 Topic 1 Section D Animals in Danger中，教師可將該話題中“討論動(dòng)物對(duì)人類的重要性”這一寫作任務(wù)調(diào)整為聽力填空練習(xí)，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握與寫作相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法以及有動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感和聽力。如Pandas live in the forests and mountains of（）China;Now they are（）（）because some humans（）whales and make the ocean water（）;Some people kill them for their（）and（）等等。類似于這種改編課文原文的形式還有很多，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容及主題的理解，而且對(duì)于其中出現(xiàn)過的一些信息和詞匯會(huì)在腦中留下深刻印象，從而規(guī)范地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，而且從另一個(gè)角度來(lái)看，這種訓(xùn)練方式也是幫助學(xué)生自身檢驗(yàn)語(yǔ)言掌握情況的一種有效途徑。

（二）聽寫練習(xí)

聽寫的重點(diǎn)對(duì)象一般是學(xué)生在寫作中可能或者經(jīng)常需要用到的詞匯、句型以及語(yǔ)法等等，通過聽寫來(lái)讓學(xué)生在反復(fù)聽辨的過程中提高對(duì)口語(yǔ)的感知和辨析能力，并結(jié)合課文原文來(lái)實(shí)現(xiàn)正確信息的存儲(chǔ)，以確保在寫作實(shí)際應(yīng)用過程中不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在八年級(jí)上的Unit 1 Topic 1 Section D中，本課內(nèi)容主要是談一談自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，課文中有很多根據(jù)主題衍生出的詞匯和句型，主要以一般將來(lái)時(shí)為主，教師可以利用話題作文“My Favorite Sport”來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記并且歸納這些重點(diǎn)詞匯和句型，在快速記憶后，通過聽寫完成練習(xí)，鞏固加深。。如①Beckham is my favorite soccer player.②I am going to be a soccer star like him when I grow up.③My favorite sport is soccer.④I think playing soccer makes me strong.⑤I always play soccer with my classmates after school.這些都是教材課文中主題或是話題下所包含的一些特定詞匯、固定搭配和句型句式、語(yǔ)法，將這些內(nèi)容改設(shè)為聽力練習(xí)，學(xué)生在聽力練習(xí)過程中有意識(shí)地完成了獲取和記憶，為寫作提供了基礎(chǔ)的語(yǔ)言信息，并在不斷的模仿和借鑒中使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力更上一層。

二、以說促寫

（一）師生問答

通過教師提問，學(xué)生發(fā)言的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體話題展開討論交流，在表達(dá)過程中，學(xué)生的思維得到激活，并與其他人在碰撞中產(chǎn)生火花，互相啟發(fā)，深入認(rèn)知。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生有話可說，也能夠有話可寫。例如，在九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1 Section C中，在進(jìn)行完介紹香港、澳門和臺(tái)灣的短文閱讀后，教師可以以“My Last Travelling”的話題來(lái)讓學(xué)生分別說一說自己在假期想要去哪里玩，并出示多張風(fēng)景圖來(lái)作為背景，點(diǎn)燃學(xué)生的討論參與熱情，在濃厚的英語(yǔ)交流氛圍中完成對(duì)“度假”話題的拓展，教師還能夠在此間對(duì)特殊疑問句這一句式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）小組互動(dòng)

在課堂中，教師讓學(xué)生以小組為單位，圍繞具體話題展開討論探究，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)討論成果，各成員一起完成歸納，其中會(huì)涉及到詞匯、句型以及表達(dá)思路、順序等等，以口頭表達(dá)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 Section C中，教師在出示幾張北京奧運(yùn)會(huì)后場(chǎng)館以及人文環(huán)境等相關(guān)圖片后，提出兩個(gè)問題：①What is Beijing like now？（more trees and grass，more Visitors）②What will we do from now on？（improve our environment，keep ourselves fit）問題提出后可以給出幾個(gè)提示詞，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確思路。接著，學(xué)生在小組合作探究中通過討論首先復(fù)習(xí)了本課話題中有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的一些表達(dá)方式，接著也能夠?qū)ill一詞在一般將來(lái)時(shí)中的使用方法進(jìn)行了鞏固強(qiáng)化。

（三）遣詞造句

以可能會(huì)在寫作中用到的詞匯、句型為基礎(chǔ)材料，通過含有這些詞匯和材料的短文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、句型轉(zhuǎn)換等訓(xùn)練，切實(shí)將詞匯、句式、語(yǔ)法與語(yǔ)篇聯(lián)系在一起，提高學(xué)生使用復(fù)合句以及整合信息的能力。例如，在“My Last Travelling”中，教師就可以給出提示詞“……and/because”，讓學(xué)生將“I went to Taiwan in August.”和“I went there with my son.”進(jìn)行復(fù)合句的合并。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂寫作訓(xùn)練要從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有語(yǔ)言信息儲(chǔ)備的運(yùn)用能力出發(fā)，摒棄死記硬背，靈活運(yùn)用教材及其它文本資源來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，挖掘和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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