易玲

摘 要：情景課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)得流利灑脫，在情景中生成表達(dá)的愿望。在情景教學(xué)中，更可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，喚起學(xué)生對(duì)寫作范式的理解。這就需要教師在平時(shí)的作文指導(dǎo)過程中做一位出色的引路人，創(chuàng)造真實(shí)的寫作情景，讓學(xué)生理解作文的寫作不是咬文嚼字，而是源自生活，從而懂得要主動(dòng)改變自己的寫作態(tài)度，主動(dòng)積累，積極創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景模式;寫作

中圖分類號(hào)：G633.34????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-028-1

情景是作文生發(fā)的源泉，在情景中可以喚醒學(xué)生的作文興趣和靈感。通過多元模式，生發(fā)教學(xué)的有效。使得作文教學(xué)既有生活的源泉，又能贏得突破。

一、“素材井噴”：生活情景，贏得新素材

情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中生感悟生活、感悟情感、感悟思想，有直接的關(guān)系，在具體的情景中能開啟并煥發(fā)學(xué)生的寫作靈性。情景作文一直以來得到各個(gè)國(guó)家的重視，學(xué)生在具體可感的情景中，被真實(shí)的、生動(dòng)的人物、情景、事件所感染，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生的情感在營(yíng)造的特定情景中得以釋放和陶冶，所以語文教師要在作文教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)不同情景，恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡量貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生們?cè)诔錆M藝術(shù)情調(diào)的氛圍中，啟迪寫作靈性，寫出生動(dòng)鮮活的文章。

在寫《我喜愛的一種水果》作文時(shí)，我引導(dǎo)大家開展水果展銷會(huì)，找出自己最喜愛的一種水果，抓住它的特點(diǎn)，向師生介紹，相互交流，并且分享果實(shí)帶來的快樂。討論中大家積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，發(fā)言熱烈，。教師適時(shí)引導(dǎo)：寫你喜愛的一種水果時(shí)要寫出你喜愛原因，重點(diǎn)是寫出水果的形狀、顏色、味道。這樣的情景化作文教學(xué)，打開了同學(xué)們發(fā)散思維的閘門，學(xué)生的作文閃耀著靈性。一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“剛結(jié)果的小水晶梨渾身毛茸茸的，這兒一堆，那兒一簇，，掛滿了枝頭，害羞似的整天躲在枝葉后面不敢露頭。”情景化的作文教學(xué)使學(xué)生脫離了閉門造車的痛苦，作文達(dá)到了意想不到的效果。

二、“情感聊天”：言語情景，抒發(fā)真性情

交流感悟可以使得學(xué)生熱愛表達(dá)和思考。通過即興寫作來提高積極性。春天來了，教室窗外，幾株紅艷艷的茶花競(jìng)相開放。排隊(duì)路過花壇時(shí)，聽到孩子紛紛說：“好美??！”我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子盡興一回，來個(gè)賞花大會(huì)，吟詩(shī)作文呢？于是，在我的提議下，孩子們興致勃勃參與了賞花活動(dòng)。在賞花過程中，我吃驚地發(fā)現(xiàn)，居然還有孩子不知道這就是茶花！賞花過后，孩子們收獲頗豐，作文也是一氣呵成。有的模仿《荷花》一文，描寫了茶花不同的姿態(tài)，這是狀物文;有的寫觀賞茶花的過程，這是敘事文;也有寫自己的感受，這是抒情文……多好呀！即興寫作，身處其境，孩子的文章自然有物可寫，有話可言，有感而發(fā)，彰顯出自己的個(gè)性。

三、“交際達(dá)意”：交際情景，感悟?qū)υ捳\(chéng)

際遇讓生活充滿原色，讓生活充滿動(dòng)人的芳馨。在生活的原色中，充滿了濃郁的交際語境。因而啟迪學(xué)生品味其中的靈感，可以更好激發(fā)學(xué)生自己來拾掇自己作文中的靈感。如我選擇了《冬陽童年駱駝隊(duì)》《祖父的園子》為范文，其中將林海音童年中的美好際遇和蕭紅的美好童年進(jìn)行了多樣的展現(xiàn)。教學(xué)中，我就讓學(xué)生來將兩篇文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。在重組中，可以進(jìn)行作家的溝通和關(guān)聯(lián)，也可以進(jìn)行一定的材料整合。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生來思考和感悟到其中的際遇之真的靈性，一種對(duì)生活的熱愛，對(duì)童年的感恩，對(duì)親人的眷顧。

繼而學(xué)生寫出《童年的相片》“我總愛拾掇童年的相片，在相片里充滿了對(duì)童年的追憶和回想。在童年中，充滿對(duì)未來的遙想。我喜愛林海音的駱駝隊(duì)，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，讓我感受到了童年的美妙。還有它們那軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠。激起我的遐想。我還愛珍藏蕭紅的園子，在那里她和祖父之間亦師亦友，祖父對(duì)她的疼愛更是溢于言表。那捉蝴蝶的片段，養(yǎng)倭瓜的回味，讓我感悟到童年的樂趣與真醇?！?/p>

四、“微型濃縮”：微型情景，產(chǎn)生持久力

在寫作的持久力上，我通過讓學(xué)生寫微日記來提高自己的寫作能力。現(xiàn)今社會(huì)，微字頗為盛行，微博、微信已成生活必需。于是，靈感突發(fā)，何不追逐時(shí)尚的腳步，來一場(chǎng)日記大變革呢？于是，微日記成了我們班特有的一種寫作形式。它與日記周記稍有不同，首先字?jǐn)?shù)不受限制，可長(zhǎng)可短，有感則長(zhǎng)，無感也可只言片語;其次主題不受限制，可以隨感而發(fā)，但一定要記錄自己的真實(shí)生活或感受，類似于爸爸媽媽在微信朋友圈發(fā)的隨性文章;再次，微日記得天天記，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)沒有限制，可長(zhǎng)可短，對(duì)學(xué)生來說，也沒有什么壓力。由于門檻低，要求少，學(xué)生陸續(xù)加入了每天寫微日記的行列。再加上老師的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不斷跟進(jìn)，學(xué)生寫日記熱情被大大激發(fā)，內(nèi)容多姿多彩，有身邊的小事情，有自己的小情緒，有對(duì)某位同學(xué)的小意見，還有想對(duì)老師說的悄悄話……總之，學(xué)生的喜怒哀樂，大小心事盡在其中。

寫微日記的做法我一直在堅(jiān)持，實(shí)踐證明，效果挺好，學(xué)生樂意寫，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)高。微日記成了師生心里話溝通的橋梁，也為孩子以后的作文創(chuàng)作提供了諸多的寫作素材。

在多樣的真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的寫作熱情不斷被點(diǎn)燃，對(duì)學(xué)生后期的作文寫作能力的細(xì)化和深化，創(chuàng)作屬于自己的寫作空間，產(chǎn)生長(zhǎng)久的效應(yīng)。

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（作者單位：丹陽市界牌中學(xué)，江蘇 丹陽212323）