朱萍

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞在如今的教育形勢(shì)下，對(duì)大眾而言并不陌生。素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。然而在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，美術(shù)是“副科”中的“副科”，是可有可無(wú)的藝術(shù)性科目，對(duì)于高考而言毫無(wú)幫助，因此多數(shù)教師并不重視美術(shù)教育。但在如今，美術(shù)核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要部分，逐漸被教育者們所重視，由此帶動(dòng)了美術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。本篇文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)鑒賞;高中

美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)教育中的第一步，是極為重要的基礎(chǔ)部分。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行品鑒和欣賞，逐步掌握藝術(shù)的美感和精髓，從而奠定核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)文本教材的合理利用，明確教育的目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用生活中的事例、細(xì)節(jié)等創(chuàng)設(shè)教材情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)的融入感和體驗(yàn)感。同時(shí)，教師還要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，多元教學(xué)方法，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生能力的多樣化發(fā)展，促使核心素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，明確鑒賞主題

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，鑒賞的主題同樣就是教學(xué)的主要目標(biāo)。在新課標(biāo)的規(guī)定下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離教材文本，這就要求教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞活動(dòng)的探究，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。在這一過(guò)程中，鑒賞主題的設(shè)定就顯得尤為重要，直接影響著鑒賞教學(xué)的流暢度以及學(xué)生的參與程度。

因此，教師在設(shè)定主題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)定多樣化的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展。另外，在設(shè)定鑒賞主題時(shí)要注重與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鑒賞活動(dòng)的熟悉感，從而使學(xué)生能夠更加投入到教學(xué)活動(dòng)中，得到核心素養(yǎng)的提升。例如，在講授《漫步中外園林藝術(shù)》這節(jié)課時(shí)，觀察和總結(jié)能力都是達(dá)到鑒賞目的必備的技能。因此，教師要針對(duì)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生制定多樣化的鑒賞主題。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到適合的發(fā)展，還充分契合了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效達(dá)成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

美術(shù)學(xué)科是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的科目，藝術(shù)來(lái)源于生活，因此，美術(shù)也蘊(yùn)含在生活的方方面面。在進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，單單通過(guò)課本上枯燥的文字，學(xué)生很難達(dá)到美術(shù)深層認(rèn)知的目的。這時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)造以真實(shí)生活為依據(jù)的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉感，在直觀體驗(yàn)中得到更加深刻的理解和感悟，從而帶動(dòng)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在講授《城市建筑開(kāi)發(fā)與古建筑保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，單單閱讀這一課程名稱(chēng)，不論是城市建筑開(kāi)發(fā)還是古建筑的保護(hù)措施，都是實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這以?xún)?nèi)容的探究力度，教師可以設(shè)置從實(shí)際生活中尋找真實(shí)的事例，帶到課堂上與同學(xué)進(jìn)行探討。如，通過(guò)播放新聞的方式，讓學(xué)生了解所在地區(qū)的某某景點(diǎn)要進(jìn)行翻新維護(hù)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的看法。學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身對(duì)這一景點(diǎn)的了解，表達(dá)出不一樣的看法。由此教師就能夠順利引出古建筑保護(hù)這一課題。通過(guò)這樣的方式，能夠加深學(xué)生對(duì)這一課題的理解程度，學(xué)生也能夠表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，促進(jìn)美術(shù)鑒賞能力的提升，帶動(dòng)美術(shù)課程的整體發(fā)展。

三、結(jié)合課堂主體，多樣教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)鑒賞教學(xué)多是由教師講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，忽略了學(xué)生的課程體驗(yàn)感，影響著美術(shù)教學(xué)的整體效果。但如今，隨著課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的主體地位被充分強(qiáng)調(diào)，這就代表要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的深度體驗(yàn)和自主探究。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要深化教學(xué)方法的改革，改變以往灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等等方式，使得美術(shù)鑒賞教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特點(diǎn)。

例如，在講授《走進(jìn)意象藝術(shù)》這節(jié)課時(shí)，“意象藝術(shù)”這一概念就好像其本身一樣，存在一定的神秘感，單單通過(guò)理論概念的解讀，只會(huì)使學(xué)生的理解停留在表層化印象，并不能很好地觸及根本。因此，教師可以給學(xué)生出示兩幅作品，分別是攝影作品《日出》和莫奈的《日出印象》，讓學(xué)生以小組探究的方式對(duì)兩幅作品進(jìn)行鑒賞，表現(xiàn)物體的統(tǒng)一性以及表現(xiàn)方式的不同性，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的信心，從而提升核心素養(yǎng)。

總而言之，如今我國(guó)素質(zhì)教育的步伐逐步加快，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育者們重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)，在這一形勢(shì)下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)也呈現(xiàn)出百花齊放的趨勢(shì)。為了提高美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量，關(guān)注鑒賞教學(xué)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打好美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)之戰(zhàn)已經(jīng)成為了教師們研究的重點(diǎn)。因此，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，吸收先進(jìn)的教育理論，以此來(lái)應(yīng)對(duì)逐漸復(fù)雜化的課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加穩(wěn)定高效，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更具保障。

參考文獻(xiàn)：

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