鄭耀亮

摘 要：高三階段是高中學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的階段，在這一階段的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對過去兩年內(nèi)自己學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，由于知識內(nèi)容總量的龐大與高考的迫近，這就讓很多學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力。而在此壓力之下，很多學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量受到了影響。作為高中教師，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的幫扶，在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)之中，就應(yīng)該能多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)生排解問題，實(shí)現(xiàn)對其學(xué)習(xí)壓力的疏解與學(xué)習(xí)進(jìn)程的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高三地理;復(fù)習(xí);師生互動(dòng);教學(xué)研究

高中地理是高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，也是高考考查的重點(diǎn)學(xué)科。鑒于在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生所存在的心理壓力，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要能結(jié)合生本教學(xué)的理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的認(rèn)識，并應(yīng)用心理學(xué)的技巧，給予學(xué)生有效的互動(dòng)。在具體復(fù)習(xí)教學(xué)之中，教師就需要能做到結(jié)合相應(yīng)復(fù)習(xí)課程的實(shí)際內(nèi)容，給予學(xué)生以相應(yīng)的復(fù)習(xí)問題，讓學(xué)生在交流討論之后做出回答，教師也要能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對地理學(xué)科知識進(jìn)行記憶掌握，教師還要能在教學(xué)之中，借助有效教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，并集合實(shí)際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

一、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)問題

為了實(shí)現(xiàn)高中地理有效復(fù)習(xí)的進(jìn)行，教師在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)之中，就要能對自己的教學(xué)工作作出有效的改變，實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)效果的提升，達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效幫扶。在過去的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的形式往往是帶領(lǐng)著學(xué)生將地理相應(yīng)章節(jié)的知識內(nèi)容串一下，然后就讓學(xué)生針對本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而在此種復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)之下，師生之間并沒有進(jìn)行較多的交流，學(xué)生的復(fù)習(xí)過程方向性也比較差，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果也相應(yīng)的受到了影響。而在如今的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)之中，為了實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，提升師生間的互動(dòng)程度，教師就可以結(jié)合實(shí)際復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)問題，在學(xué)生對相應(yīng)的問題進(jìn)行思考探究之后，便可以讓學(xué)生回答教師所提出的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的指導(dǎo)，以此學(xué)生的知識掌握程度就獲得了提升。

例如，在進(jìn)行“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一課的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生復(fù)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，教師就可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容，為學(xué)生整理幾個(gè)復(fù)習(xí)問題，再讓學(xué)生以小組合作討論的形式對這一課的知識進(jìn)行思考探究。在學(xué)生討論的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貙Ω鱾€(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，解決其遇到的困難。在學(xué)生討論完成之后，教師即可向?qū)W生進(jìn)行提問，確定學(xué)生對當(dāng)課內(nèi)容的掌握程度。然后教師再挑選出其中較為重要的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生興趣

在如今，相關(guān)教育學(xué)研究已經(jīng)證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，相應(yīng)的，為了實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，也要能注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效引導(dǎo)。鑒于地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，就可以以此為基準(zhǔn)，探尋地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的關(guān)聯(lián)，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并舒緩學(xué)生因復(fù)習(xí)過程的緊張，所積攢的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在進(jìn)行“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)，使其快速地復(fù)習(xí)這一部分內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，選擇相應(yīng)的場景，給學(xué)生展示幾幅代表著不同生活場景的圖片。從中展示人地關(guān)系思想轉(zhuǎn)變的四個(gè)階段（崇拜自然──改造自然──征服自然──謀求人地和諧），同時(shí)教師也要能讓學(xué)生將各個(gè)階段的思想與其所代表的時(shí)期對應(yīng)起來。而通過此過程，學(xué)生就可以快速實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，且較為有趣的授課形式，也可以使學(xué)生的心態(tài)放松下來。

三、借助有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升

評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行一個(gè)綜合評定的過程，通過有效評價(jià)工作的開展，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行有效的修改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己掌握知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。并且，通過有效評價(jià)的進(jìn)行，師生之間也就可以進(jìn)行了有效的互動(dòng)。在過去的高中地理教學(xué)之中，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)所給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，且教師的評價(jià)依據(jù)也只是簡單地依據(jù)學(xué)生知識的掌握情況，這樣的教學(xué)評價(jià)雖然可以幫助學(xué)生找到自己的知識內(nèi)容掌握的漏洞，但沒有對學(xué)生整體情況進(jìn)行評價(jià)分析。有很多時(shí)候，教師只是明確了學(xué)生存在的知識掌握問題，而沒有點(diǎn)名問題出現(xiàn)的原因。而在如今，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化，教師在進(jìn)行實(shí)際的復(fù)習(xí)工作時(shí)，就需要能將學(xué)生的總體情況都考慮起來，從多個(gè)方面對學(xué)生的行為做出評價(jià)，點(diǎn)出學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，并給予學(xué)生調(diào)整的辦法。

綜上所述，師生互動(dòng)是有效地理教學(xué)的重要構(gòu)成因素之一。為了實(shí)現(xiàn)有效化的師生互動(dòng)，提升地理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能做到結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)問題;聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生興趣;借助有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張顯平.高中地理教學(xué)中師生互動(dòng)策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2017（07）：75-76.

[2]張嘉文.加強(qiáng)師生互動(dòng)提升地理課堂教學(xué)效率研究[J].成才之路，2016（22）：65.