尹國炎

摘 要：隨著我國初中物理教學(xué)改革的深入，分層教學(xué)逐漸出現(xiàn)在了人們的視野之中，合理開展分層教學(xué)不僅能夠滿足不同能力層次學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的需求，同時(shí)也能夠在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的理解。由此，本文擬通過對(duì)現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)的要求入手進(jìn)行研究，針對(duì)性地探究開展分層教學(xué)的實(shí)踐方式，以期能夠在一定程度上對(duì)未來初中物理課堂的開展做出幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);物理;分層教學(xué);實(shí)踐

初中物理教學(xué)作為初中教育中不可或缺的重要組成部分，也是學(xué)生們理解、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如何通過科學(xué)的應(yīng)用教學(xué)模式幫助學(xué)生們提升對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)成效，就成為了現(xiàn)階段初中物理教師研究的核心[1]。近幾年，隨著初中物理教育改革的推進(jìn)，分層教學(xué)模式逐漸被滲透到了實(shí)際物理教學(xué)的點(diǎn)滴中去，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，就成為了現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)踐中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、分層教學(xué)的概述及現(xiàn)階段初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

分層教學(xué)是近幾年初中教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式之一，通常情況下是指在實(shí)際的教育過程中，教師根據(jù)學(xué)生智力、能力、基礎(chǔ)等多方面水平的差異來劃分學(xué)生層次，并開展后續(xù)針對(duì)性教學(xué)的一種方式。就目前而言，分層教學(xué)已然被應(yīng)用在了初中教學(xué)中的多個(gè)學(xué)科之中，其中，就初中物理學(xué)科中的分層教學(xué)而言，雖然人們逐漸重視到了這一學(xué)科對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，但是，受既往初中教學(xué)思維的影響，很多教師并沒有將分層教學(xué)全面的落實(shí)下去，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、初中物理分層教學(xué)的實(shí)踐路徑

通過以往初中物理教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在實(shí)際的初中物理教學(xué)中如果想要獲得相應(yīng)的初中物理分層教學(xué)效果，就可以從下述幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中學(xué)生物理教學(xué)的全過程分層教學(xué)，以期能夠?qū)ξ磥硖嵘踔形锢斫虒W(xué)效果做出幫助。

（一）科學(xué)劃分學(xué)生層次

在分層教學(xué)中，科學(xué)劃分學(xué)生層次是確保后續(xù)分層教學(xué)開展的根本，由此，在實(shí)際的初中物理分層教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)應(yīng)用科學(xué)的方法、手段為學(xué)生們合理劃分不同的能力層次，為后續(xù)開展分層的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)袃H憑借學(xué)生考試成績(jī)劃分學(xué)生層次的弊端，綜合性地考量學(xué)生們的性格、能力優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生傳遞這一層次劃分是暫時(shí)性的理解，使其能夠?qū)罄m(xù)的初中物理學(xué)習(xí)樹立信心[2]。

（二）設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)

在初中物理分層教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使其能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸提升自身的能力水平。比如，通常情況下，在經(jīng)歷了上述分層之后，學(xué)生們大都可以被劃分為3個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提升層以及拔高層，根據(jù)這三部分學(xué)生的不同能力水平，教師可以分別設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)類的教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)提升能力的目標(biāo)以及提升物理專項(xiàng)水平的目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)谫N合其能力水平的層次中尋求到適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此逐步優(yōu)化自身水平，為后續(xù)多層次的初中物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）豐富傳統(tǒng)的課程形式

就傳統(tǒng)的初中物理課程來看，雖然越來越多的教師重視到初中物理課程中多樣化教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，但是受傳統(tǒng)教育思維的影響，很多教師都會(huì)選擇傳統(tǒng)的課堂形式開展分層的教學(xué)，從而影響了這一教學(xué)的效果。由此，筆者認(rèn)為在未來的初中物理分層教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)層面入手，逐步滲透到集體教學(xué)、分層教學(xué)等多個(gè)課堂階段中去，幫助學(xué)生們更好地養(yǎng)成初中物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)樹立科學(xué)的初中物理學(xué)科思維，為后續(xù)的中考做出準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)設(shè)不同層次的作業(yè)

作業(yè)作為初中物理分層教育過程中不可忽視的重要組成部分，針對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層也能夠在一定程度上夯實(shí)物理課堂上分層教育的目標(biāo)。比如，就這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)必做題和選做題，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自身能力水平的不同選擇相應(yīng)的作業(yè)題目，從而在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層教育的目標(biāo)。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于初中學(xué)生而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助學(xué)生們更好地認(rèn)知自身能力水平存在的不足，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生們的思維能力，由此，就初中物理分層教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)為學(xué)生們構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們更加積極、努力地投身于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而在本質(zhì)意義上實(shí)現(xiàn)初中物理分層教學(xué)的意義所在。例如，就這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)盡量采取表揚(yáng)的方式對(duì)學(xué)生們作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)诜e極的氛圍中逐漸培養(yǎng)自信，從而提升實(shí)現(xiàn)初中物理分層教育的目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上所述，結(jié)合以往的初中物理分層教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從上述五個(gè)方面入手，提升初中物理課程中分層教學(xué)實(shí)踐工作的開展，為后續(xù)初中教育改革做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸良平.立足全面發(fā)展 尊重學(xué)生差異──初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（22）：18-19.

[2]范雄偉.初中物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：160.