張佩婷

摘 要：初中英語教學的一大難點在于英語不是學生的母語，學生周圍缺少相應的環(huán)境。這就讓學生覺得英語就是一門“學科”，而很難意識到英語本質上是人們用于日常溝通交流的語言工具。他們在學習時，總是將取得理想的考試成績作為基本目標，而不是專注于實際應用能力的提升，導致學生今后真的需要應用英語時才發(fā)現(xiàn)自己掌握的并不是語言，而是一些解題技巧而已。筆者認為，采用情境教學法可以較好地解決這一問題，下面就從豐富情境創(chuàng)設形式、適當引入游戲因素和營造全面環(huán)境氛圍三個方面進行探討。

關鍵詞：初中;英語;情境教學法

其實很多初中英語教師是采用過情境教學法的，只不過形式往往較為單一、老套，對學生的吸引力不足。比如，有的教師在進行英語閱讀教學時，如果學生缺少背景知識不太理解閱讀內容，教師可能會給學生講一個英語國家的文化小故事以解答學生的疑惑。這個故事就在學生頭腦中勾畫出了一個情境。但這種情景創(chuàng)設方法是沒有經(jīng)過認真考慮的，大都是教師在面對突然出現(xiàn)的情況時臨時起意進行的，效果很難保證。所以，為了更好地發(fā)揮出情境教學法的效果，教師應對情境教學法提起更多的重視，進行系統(tǒng)化的完善。

一、豐富情境創(chuàng)設形式

上文提到的教師給學生講故事，屬于通過語言上的描述來創(chuàng)設情境，也是相當一部分教師最為常用的一種情境創(chuàng)設形式。而不論教師的語言表達技巧如何，時間一長都會導致學生的審美疲勞。其實情境創(chuàng)設的方式有很多。教師要認識到，創(chuàng)設情境的重點不在于改變學生所處的硬件環(huán)境，而是讓學生沉浸到能夠引發(fā)強烈感受的“軟性”情境中去，比如，他們的想象，想象中的畫面就是情境。有條件的教師，可以利用學校的多媒體設備來創(chuàng)設情境;而即使沒有相應設備，一些簡單的圖畫或一首動聽的歌曲也是可以把學生帶入到情境中的。

例如，滬教牛津版初中英語七年級上冊的Unit 4：Seasons，從內容上來說，這一單元主要介紹了關于季節(jié)的英語知識，比如，關于一年四季的英語單詞和一些基本的季節(jié)特征描述方式等。從內容深度來看，只是對生活常識的一種英語翻譯，雖然必要，但對學生來說不夠新鮮有趣。對此，教師可以提前尋找?guī)锥闻c四季相關的音樂，在教到不同季節(jié)的知識內容時播放給學生聽。在音樂美的熏陶下，學生頭腦中得以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，本來司空見慣的四季景色也鮮活了起來，從而涌現(xiàn)出強烈的學習興趣。

二、適當引入游戲因素

如果能夠讓學生全面、深入地參與到情境中，情境教學法的效果會更好。對于精力比較旺盛的初中生來說，將情境與游戲因素結合在一起是吸引他們充分參與的一個有力措施。但是，初中生的思維能力還不夠強，自制力有時也比較差，可能只注意到了游戲帶來的興奮感，而忽略了其背后的教育意義。所以，教師在選擇游戲方式或制定游戲規(guī)則時必須慎重，既要保證學生能夠感受到游戲帶來的樂趣，愿意參與進來;又不能完全不加限制，最后亂成一團，學生在能力上其實什么也沒得到。

例如，教師可以組織一個“傳話”小游戲。先將學生分組，然后給出一幅畫。每組只有第一名學生能看這幅畫，想出怎樣用英語來描述這幅畫。接著這名學生將自己想出來的內容傳給第二個人，以此類推。最后一名同學將話復述出來，看看與教師給出的畫是否能對應上。這個游戲可能出現(xiàn)很多有趣的失誤，學生的興趣會比較足。而且在這個過程中，學生的口語、聽力等能力都能得到比較充分的鍛煉，要比單純的口語或聽力教學情境效率更高，實現(xiàn)寓教于樂。

三、營造全面環(huán)境氛圍

最大的情境，就是整體的教學環(huán)境。上文已經(jīng)提到，學生周圍缺少充分的英語學習氛圍，教師在創(chuàng)設情境時就要考慮到這一點，比如，可以采用全英文的方式進行教學，與學生進行課堂互動。當然，有的教師可能會擔心學生的能力水平不足以完成這一過程。對英語知識積累還較為淺薄的初中生來說，他們一開始可能會覺得不習慣，但語言是有所謂的“上下文”關系的。只要學生能夠熟悉起來，很多不懂的詞匯也能夠通過聯(lián)想明白是什么意思，學生的實際英語水平是能夠因此而獲得質的進步的，讓他們意識到英語的語言本質。

例如，在剛開始進入初中階段的教學時，教師可以英文與中文并重。一些比較難的句子，教師可以在說完后再翻譯成中文。隨著時間的推移，教師逐漸減少中文的比例，學生有聽不懂的地方時，教師也不再直接翻譯給學生聽，而是讓學生根據(jù)上下文嘗試自己去翻譯，同時也教給學生一些聽力上的技巧。到了后期，教師還可以嘗試“翻轉課堂”，挑選學生扮演教師的角色，用全英文給其他同學“講課”，再由其他同學來評判他講得好不好、與教師講的課有哪些差別。

總而言之，情境教學法對于提升初中英語的教學效果是非常有益的。望廣大同仁能夠加強對情境教學法的研究與實踐，增強學生對情境教學法的認同感，形成師生間的高度默契，為學生未來的人生道路選擇創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻：

[1]孫玲.優(yōu)化情境教學，豐富英語課堂教學模式[J].課程教育研究，2018（51）：98.

[2]劉勇.初中英語情境教學法研究分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：122.