郭立南

摘 要：閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得間接知識體驗的主要方式，也是一項具有主觀性、思辨性特點的活動。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中突出課堂的思辨性特點是彰顯小學(xué)語文課堂教學(xué)價值的要求，也是提升小學(xué)語文課堂思維訓(xùn)練層次，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的需要。故作為小學(xué)語文教學(xué)實踐員的我們有必要采取有效的措施，提升語文課堂思維訓(xùn)練層次，力促小學(xué)語文高階思維課堂的圓滿構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維訓(xùn)練;層次提升

語文學(xué)科是一項人文性學(xué)科，在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自身的想象力，自由地聯(lián)想與思考。允許學(xué)生在小學(xué)語文課堂中自由的思考，不僅是彰顯小學(xué)語文人文性、包容性學(xué)科特點的需要，也是提升小學(xué)語文課堂活力，助力語文學(xué)科發(fā)展的要求，只有當(dāng)學(xué)生的思維以自主的方式融入對語文知識的探究中時，學(xué)生們才能實現(xiàn)個人認(rèn)知體驗與個人生命體驗的深度融合。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，我們到底該如何構(gòu)建高階思維課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三條措施。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，奠定知識基礎(chǔ)

思維活動有淺層和深層之分，淺層思維活動和深層思維活動在語文課堂中是并存的。若學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之前對將學(xué)知識沒有一定的了解，那么學(xué)生們的課堂思辨便會在惰性心理的影響下停留在淺層化、表象化的層次，高階思維課堂自然也就無從構(gòu)建。故要想提升小學(xué)語文課堂中的思維訓(xùn)練層次，我們不妨以優(yōu)化課前輔導(dǎo)的方式，給課堂教學(xué)奠定良好的思維和課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生們能夠有所依托的參與到文本探究之中。

例如，在對文本《大青樹的小學(xué)》的教學(xué)過程中，我先用電腦設(shè)備登錄語文學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，搜集了與本文文本和民族團結(jié)相關(guān)的素材，在仔細研讀、認(rèn)真篩選、反復(fù)整理之后形成了語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案。然后，我將導(dǎo)學(xué)案分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們在多元預(yù)習(xí)素材的吸引下，對課文文本進行深度預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中弄懂陌生詞匯、理清本文故事脈絡(luò)、形成了對本文文本內(nèi)容的初步感知。接著，我讓學(xué)生們填寫課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷，并根據(jù)問卷星后臺數(shù)據(jù)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升了課堂提問、課堂引導(dǎo)的針對習(xí)性。

在該教學(xué)過程中，我以提供多元課前輔導(dǎo)資料的方式，全面提升了學(xué)生們的課前自主預(yù)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)生在語文閱讀課堂中充分激活自身的認(rèn)知熱情奠定了知識基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建多維情境，促進經(jīng)驗激活

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個會影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個人生命體驗的環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建過程中能否一擊中的，深深地吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生們的自主認(rèn)知熱情，直接關(guān)系到思維課堂的全面構(gòu)建。而與單純的文本解讀相比，多維的教學(xué)情境營造顯然更容易被學(xué)生們所接受。故在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們不妨以多維情境激發(fā)的方式助力學(xué)生經(jīng)驗激活，提升小學(xué)語文閱讀課堂思維探究層次。

例如，在對《鳥的天堂》主題探究過程中，我先以多媒體展示了行船駛過鳥的天堂的過程，然后讓學(xué)生們試著用語言描述自己看到的景色，讓其在對鳥的天堂美景的自由描述中，回憶起了在課前預(yù)習(xí)中掌握的內(nèi)容、獲得的感悟，喚醒了自身的自主預(yù)習(xí)經(jīng)驗和個人生命體驗。接著，我又問學(xué)生們：“若你是當(dāng)?shù)芈糜尾块T的管理人員，你們部門的領(lǐng)導(dǎo)想要將‘鳥的天堂開發(fā)為旅游景點，并將該件事情交給你負(fù)責(zé)，請問你會制定怎樣的旅游開發(fā)計劃？”繼而，學(xué)生們紛紛就如何開發(fā)“鳥的天堂”旅游景點，發(fā)表了自己的看法，在觀點闡述中充分調(diào)動了個人知識經(jīng)驗和思維能力，實現(xiàn)了對“鳥的天堂”的特殊之處的深度總結(jié)和創(chuàng)造性開發(fā)，促進了讀寫綜合課堂的構(gòu)建。

在該教學(xué)過程中，我以多維情境營造的方式助力學(xué)生個人經(jīng)驗激活，讓學(xué)生在一定的知識思維基礎(chǔ)上開始課堂探究，為課堂探究層次的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、加強教師引導(dǎo)，提升思考層次

小學(xué)生正式接觸語文學(xué)習(xí)的時間不長，他們的語文思維能力和知識基礎(chǔ)都不高。故要想提升小學(xué)語文教學(xué)中的課堂思維層次，我們便不能忽視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，以有效的教學(xué)引導(dǎo)延展學(xué)生在課堂中的思維深度。

例如，在對文本《將相和》的自主解讀過程中，我先以合作學(xué)習(xí)的方式推進課堂自主探究活動，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們合作討論推進5分鐘之后仍然停留在對文本基本劇情的研究之中，我利用多媒體展示了如下問題：

（1）從將相不和到將相和，廉頗和藺相如各自做出了哪些讓步？

（2）你喜歡廉頗還是藺相如？為什么？

（3）秦王和趙王，哪位是英明的君主？

接著，學(xué)生們在上述問題的引導(dǎo)之下深化了文本探究，在對課堂文本內(nèi)容的深入剖析中，進入了高階思維訓(xùn)練層次。

在該教學(xué)過程中，我以問題引領(lǐng)小組探究，以教師引導(dǎo)的方式深化了小組探究活動，幫助學(xué)生們在更高級的思維活動中內(nèi)化了語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，要想在小學(xué)語文課堂中優(yōu)化課堂思維訓(xùn)練，我們就務(wù)必要采取一切方法夯實課堂思維訓(xùn)練基礎(chǔ)，強化思維訓(xùn)練引導(dǎo)，讓學(xué)生們有能力進入到更深層次的思維訓(xùn)練活動之中，在深度思考中提升綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]余彩輝.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造良好的課堂氛圍[J].學(xué)周刊，2020（06）：65.