胡帥 韓夢(mèng)姣

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法從教學(xué)資源共享、教學(xué)檔案信息化、教師職業(yè)發(fā)展、場(chǎng)館設(shè)施現(xiàn)代化四方面展開(kāi)，梳理我國(guó)高校在體育信息化工作中的嘗試與不足，以期促進(jìn)我國(guó)體育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;體育信息化建設(shè);大數(shù)據(jù)

1高校體育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 以慕課為代表的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源共享模式興起

慕課（MOOC）作為近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，在我國(guó)的體育教學(xué)中也扮演著重要的角色。目前，我國(guó)慕課平臺(tái)的搭建者與資源發(fā)布者囊括了教育主管部門(mén)、高校以及門(mén)戶網(wǎng)站：教育主管部門(mén)構(gòu)建的平臺(tái)有“愛(ài)課程”網(wǎng)、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、“中國(guó)教育在線”網(wǎng)等;高校主導(dǎo)的平臺(tái)有“學(xué)堂在線”、“北京大學(xué)公開(kāi)課”、“五分鐘課程”網(wǎng)等;門(mén)戶網(wǎng)站開(kāi)設(shè)的平臺(tái)有“網(wǎng)易公開(kāi)課”、“網(wǎng)易云課堂”、“騰訊精品課”、“搜狐名校公開(kāi)課”等。陳堅(jiān)偉對(duì)15個(gè)慕課平臺(tái)中體育課程開(kāi)展的數(shù)量調(diào)查的結(jié)果顯示：60%的平臺(tái)開(kāi)設(shè)了體育類(lèi)在線課程，反映出我國(guó)體育慕課資源共享模式的迅猛發(fā)展。但同時(shí)值得警醒的是，體育慕課在線學(xué)習(xí)的報(bào)名人數(shù)相對(duì)較少，與其他學(xué)科的課程相比還存在明顯的差距。

1.2 高校體育教學(xué)檔案信息化

2008年，國(guó)家出臺(tái)的《高等學(xué)校檔案管理辦法》提出“對(duì)紙質(zhì)檔案材料與電子檔案材料同步歸檔”的要求，明確奠定了電子化、信息化在高校體育教學(xué)檔案管理工作中的基礎(chǔ)地位。信息化體育教學(xué)檔案能為已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)的高校體育教學(xué)改革指明方向，學(xué)校體育管理者與體育教師能夠高效地從電子檔案中獲取學(xué)生體育參與和身體素質(zhì)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，為個(gè)性化體育教學(xué)內(nèi)容的安排、個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方的制定提供前提條件;學(xué)者們通過(guò)電子檔案可便捷且低成本地獲取學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)以及高校體育工作開(kāi)展的相關(guān)政策措施，可為其研究提供有力的理論和數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，信息化的教學(xué)檔案管理已經(jīng)在眾多高校普遍開(kāi)展，科技化、信息化的軟硬件配套也正在逐步完善，部分具備條件的高校已將體測(cè)設(shè)備進(jìn)行了現(xiàn)代化改造，可將測(cè)試數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳送到管理數(shù)據(jù)庫(kù)，由此保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性與完整性。

1.3 促進(jìn)高校體育教師的職業(yè)化發(fā)展

現(xiàn)階段，高校教師編制改革、職稱改革的不斷深入進(jìn)一步凸顯了教師不斷提升自身價(jià)值的意義，“鐵飯碗”不再“鐵”的現(xiàn)實(shí)鞭策著高校教師不斷提升自我，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法與前沿知識(shí)的更新、借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備符合其自身發(fā)展的真實(shí)訴求。鑒于高校教師發(fā)展自身的需要，教育部、各省級(jí)教育廳及各高校也開(kāi)始嘗試建立多樣化的教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)。雖然多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)在一定程度上緩解了高校教師無(wú)平臺(tái)學(xué)習(xí)的尷尬局面。但學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建也存在若干缺陷：①缺乏長(zhǎng)期化的學(xué)習(xí)延續(xù);②體育教師而言，以身體活動(dòng)為主的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的不確定、領(lǐng)域目標(biāo)的多樣化決定了其體育課教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性與多任務(wù)性，而現(xiàn)有的平臺(tái)學(xué)習(xí)資源多傾向于教師師德的養(yǎng)成、一般性教學(xué)方法的介紹以及科研能力的培育，在體育學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技能教授方面的介紹乏善可陳。

1.4 體育教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)館設(shè)施的信息化改造

數(shù)字化設(shè)備的鋪設(shè)成為高校開(kāi)展體育教學(xué)工作的強(qiáng)有力工具，信息化的圖像呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式成為進(jìn)行體育教學(xué)改革的有力抓手。諸多條件成熟的高校已在開(kāi)展高校體育場(chǎng)館及設(shè)施的信息化改造。高校自主研發(fā)或校企合作研發(fā)的智能場(chǎng)館管理軟件為高校體育場(chǎng)館的高效率運(yùn)用提供了條件，有效地規(guī)避了體育場(chǎng)館使用時(shí)間碎片化的弊端，使體育場(chǎng)館在公體課教學(xué)、體育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、學(xué)生自主鍛煉、校外人員健身中的場(chǎng)地分配更加時(shí)效化、精準(zhǔn)化，解決了場(chǎng)地設(shè)施使用時(shí)間沖突、部分場(chǎng)地使用率低的問(wèn)題。與此同時(shí)，場(chǎng)館設(shè)施也處于信息化改造過(guò)程之中，跑步機(jī)、力量訓(xùn)練器械等器材設(shè)施的智能化能夠隨時(shí)記錄運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)并將其傳送到云端，鍛煉者通過(guò)手機(jī)、平板電腦等智能終端能夠時(shí)時(shí)查看自身的運(yùn)動(dòng)歷史、運(yùn)動(dòng)量、鍛煉方式信息，而類(lèi)似“微信運(yùn)動(dòng)”、“QQ計(jì)步器”模式的在線比賽進(jìn)一步提升了活動(dòng)參與者的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2高校體育信息化的現(xiàn)實(shí)阻礙

2.1 高校體育教學(xué)信息化發(fā)展的特殊性

從某種意義上來(lái)講，高校體育教學(xué)的信息化相較于其他學(xué)科教學(xué)具有特殊性。體育學(xué)科更注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與與技能習(xí)得，體育課也是以學(xué)生身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的特殊課程。從“慕課”模式興起之日，學(xué)術(shù)界就對(duì)這一模式是否適合于體育學(xué)科存疑，也有過(guò)較為激烈的爭(zhēng)論。有學(xué)者認(rèn)為，體育課應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)的身體實(shí)踐為核心，以“慕課”這一資源共享模式進(jìn)行體育教學(xué)忽視了體育教師與學(xué)生在課堂實(shí)踐中的互動(dòng)性，過(guò)分誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于突出體育教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也使學(xué)生錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作得不到有效的糾正。

2.2 高?？陀^條件的約束

體育信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)阻礙源自高校自身的客觀條件。少數(shù)國(guó)家部委直屬高校，以及國(guó)家中心城市、省會(huì)城市的高校信息化建設(shè)成果突出。而對(duì)于多數(shù)高校而言，首先，設(shè)備現(xiàn)代化改造、信息平臺(tái)的構(gòu)建都需要大量的資金投入與人力、物力支撐，對(duì)于多數(shù)處于擴(kuò)張期的地方高校管理者而言，“發(fā)展數(shù)量”與“提升質(zhì)量”是一對(duì)無(wú)法調(diào)和的矛盾體;其次，高校體育信息化建設(shè)需要大量的行業(yè)性人才，而部分高校地處的三四線城市因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、福利待遇水平低、教育與醫(yī)療條件有限，對(duì)信息化人才的吸納能力被長(zhǎng)期抑制，在與準(zhǔn)一線城市和二線城市激烈的人才搶奪戰(zhàn)中劣勢(shì)盡顯;最后，資本的逐利性決定了企業(yè)在潛在合作對(duì)象上會(huì)優(yōu)先選取教育資源強(qiáng)、在校學(xué)生多和地理位置近的高校，而自身?xiàng)l件不強(qiáng)的高校則會(huì)因高科技企業(yè)缺失而無(wú)法開(kāi)展校企合作。

2.3 傳統(tǒng)思想觀念的固化

在高校體育信息化發(fā)展方面，很多學(xué)校仍停留在傳統(tǒng)的思維方式之上，認(rèn)為體育信息化無(wú)非是將學(xué)生的體育成績(jī)錄入電腦、將體育教學(xué)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化改進(jìn)。新時(shí)期的高校體育信息化建設(shè)要求我們摒棄提高效率的傳統(tǒng)觀念局限，體育管理者更應(yīng)不斷更新觀念、勤于嘗試、防止思維固化，將傳統(tǒng)的發(fā)展理念與社會(huì)發(fā)展相對(duì)接。同時(shí)，高校體育教師緊缺、師生比不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)也制約著學(xué)校體育的發(fā)展，而多數(shù)高校依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的公共體育課教學(xué)模式，未將信息化納入到高校體育發(fā)展之中，缺乏大膽創(chuàng)新成績(jī)考核的具體實(shí)踐，為形成以信息化促改革的發(fā)展思路。

3 新時(shí)代高校體育信息化發(fā)展路徑

3.1 大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)高校體育信息化的協(xié)同

在現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)據(jù)儼然成為傳統(tǒng)的資本、勞動(dòng)、土地、組織四大要素之外的“第五要素”而在社會(huì)生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著日益顯著的作用，不斷改變著中國(guó)的社會(huì)面貌。對(duì)于高校體育信息化建設(shè)的設(shè)計(jì)者而言，群眾體育的進(jìn)步和體育產(chǎn)業(yè)繁榮的成熟經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，在新的歷史條件下，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)高校體育信息化的發(fā)展方向至關(guān)重要，當(dāng)前高校體育信息化建設(shè)的不足值得躬省。在體育教學(xué)實(shí)踐中，將體質(zhì)監(jiān)測(cè)設(shè)備、可穿戴設(shè)備、智能終端所產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)經(jīng)由軟件平臺(tái)進(jìn)行采集，再由云計(jì)算方法進(jìn)行分析，最后應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)干預(yù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)選材等領(lǐng)域。

3.2 轉(zhuǎn)變體育信息化發(fā)展思路

高校體育信息化的根本目的是提升體育管理效率、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、為教師提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。在現(xiàn)實(shí)操作中，應(yīng)當(dāng)充分重視體育信息化在高校體育發(fā)展中的建設(shè)性作用，轉(zhuǎn)變固有的信息化發(fā)展思路，著眼于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，將現(xiàn)代化的體育信息化建設(shè)推向新高度。發(fā)展思路的轉(zhuǎn)變不僅局限于上層建筑，在底層實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)秉持著“摸石頭過(guò)河”精神進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

3.3 自力更生，拓寬體育信息化發(fā)展道路

新時(shí)代高校體育信息化建設(shè)的意義，更多地體現(xiàn)在師生運(yùn)動(dòng)健身方式、體育活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)代性變革之中，高校不斷推進(jìn)體育信息化改革具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。校園網(wǎng)、微格教室、資源共享平臺(tái)、教學(xué)設(shè)備信息化需要高校自身投入大量資金、招攬專(zhuān)業(yè)化人才。然而，各高校自身發(fā)展階段決定了體育信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。從國(guó)家角度來(lái)看，在繼續(xù)加大資金投入的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力打通競(jìng)技體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育之間固有的藩籬，使高校體育信息化建設(shè)充分借鑒社會(huì)體育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。從高校本身來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)體育的信息化、跨越式發(fā)展，必須出臺(tái)明確的發(fā)展規(guī)劃，具備相關(guān)條件的高校，可將體育信息化建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，走出人才引進(jìn)困難、校企聯(lián)合平臺(tái)缺乏的窘境。

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作者簡(jiǎn)介：

胡帥（1990-），男，山東濰坊人，助教，研究方向?yàn)轶w育理論。