湯日紅 湯春燕 呂云云 李銀塔

摘要：英語的傳統(tǒng)教學方式注重基礎知識接納和理解，忽視了學生思辨能力培養(yǎng)。伴隨我國國際化步伐加快的背景下，社會渴求在職場能將英語作為工具的國際人才，但現(xiàn)有高職英語的教學模式培養(yǎng)的人才，無法滿足職場的要求。通過技能競賽與國際人才英語考試結合的英語人才培養(yǎng)方法，以及與其適應的教學測評模式的實施，“賽試”結合改革高職院校的公共英語教學取得良好效果。

關鍵詞：英語技能競賽;國際人才英語考試;人才培養(yǎng);測評模式

傳統(tǒng)英語教學通過機械操練，使學生記憶、模仿、復述英語基礎知識，較少就語言輸出邏輯性和思辨性進行學習，這導致學生英語水平薄弱且割裂了語言輸出與思辨能力，造成學生英語學習的短板。目前，我國高職院校外語教學正處于轉型期，對人才培養(yǎng)的國際化提出了要求，而國際化人才能力在培養(yǎng)模式中將占主導作用，其重要性則不言而喻。為促進培養(yǎng)國際人才，獲得最佳的人才質量，本研究探索了利用技能競賽與國際人才英語考試結合的英語人才培養(yǎng)方法，從教學和測評模式提出建議，以“賽試”要求為導向，革新高職院校公共英語的教學方法。

一、高職人才培養(yǎng)存在的問題

在全球化的背景下，國際化人才受到國家重視，加強國際化人才的培養(yǎng)，對提升我國在國際事物上的話語權和有效實施中華文化走出去戰(zhàn)略具有非凡的現(xiàn)實意義。因此，高職院校如何培養(yǎng)合格的國際化人才成為擺在我們面前的問題。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的戰(zhàn)略部署，要培養(yǎng)大批具有國際視野、能夠處理職場事務的國際化人才。這就要求英語教學既要培養(yǎng)思維能力，教授內容還須具有廣度與深度，同時還要增強英語技能的實踐能力。因此，職業(yè)院校國際化人才的培養(yǎng)，不應僅局限于知識的累積，更應培養(yǎng)解決職場問題的能力。反觀高職院校現(xiàn)有英語人才培養(yǎng)，課程教學內容、培養(yǎng)人才的模式，與市場對人才的需求脫節(jié)，公共英語教育的應試痕跡較重，而不注重語言的應用能力構建;課堂教學注重訓練英語基本技能及其在應試中運用的相應要求。因此，高職院校國際化人才的培養(yǎng)模式亟需革新。

二、技能競賽與國際人才英語考試結合的“賽試”人才培養(yǎng)模式

1.轉變教師的教學思維

在傳統(tǒng)教學模式中，課堂是教師的舞臺，教師是主導。雖持續(xù)進行教學改革并不斷深入，但教學效果不容樂觀，學生為中心的教學課堂常因學生參與度不高、缺乏師生互動而演變成教師的“獨角戲”。因此，教師須轉變思維，脫離傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生英語實踐應用能力為目標，改變教學內容和構建新的英語環(huán)境，利用技能競賽與國際人才英語考試結合的“賽試”，以應用為中心，開展教學設計。

2.構建中國特色的“賽試”結合教學模式

英語技能競賽以應用為主，培養(yǎng)學生運用英語基礎知識和技能的能力，而國際人才英語考試注重學生解決職場問題的實踐能力，將兩者結合的“賽試”人才培養(yǎng)模式，取兩者所長，充分融合，構建了理論與實踐、技能與思辨能力并重的國際人才培養(yǎng)新教學模式。近幾年，相繼涌現(xiàn)多種創(chuàng)新形式的教學方式，如翻轉課堂、雙元課程、在線課程、混合式教學等，教師嘗試通過教學手段和角色轉化進行課堂改革，然而學生缺乏主動性和能動性效果并不明顯，如何調動學生的參與熱情，成為教學改革首先解決的難題。由于英語技能競賽與崗位技能密切相關，學生參與積極性高;“國才考試”重點考查全球經(jīng)濟一體化背景下國際人才的核心素養(yǎng)—思辨能力，兩者結合可有效滿足職場對國際化人才的要求，因此，以結合后的“賽試”作為人才培養(yǎng)模式，將競賽與國才考試內容融合作為導向，教師作為學習引導者并進行監(jiān)督，效果通過競賽與考試結果驗證，學生在找到自信的同時，學生的主動性和積極性被充分調動。

3. 加強國際互動，培養(yǎng)國際視野與思維

英語是全球廣泛使用的語言之一，是國際交流需具備的溝通工具，僅僅具有英語職業(yè)能力還不能說就具有了國際視野。不同的語言其文化背景存在巨大的差異，能進行不同文化間的溝通是國際化外語人才的必備條件，在強調使用英語語言的同時，應注重學生英語文化和禮儀學習，并突出兩者的相互作用，讓學生真正掌握不同文化間實現(xiàn)溝通和交際有效能力。

三、測評模式建設

當前英語測評主要通過聽、說、讀、寫、譯五個方面的考試，存在測評形式單一、內容淺表、標準模糊等問題。從培養(yǎng)學生職業(yè)能力與思辨能力的角度看，英語教學應該能同時提供給學生技能知識和思辨意識，那么測評就應能同時評價學生的技能和思辨的組織，利用技能競賽和國才考試標準要求作為評價標準，其具備“言之有物、論之有據(jù)、述之有理、證之有力”的特征，語言的準確性和流利性獲得關注，且語言所表達的創(chuàng)造性思辨過程也被關注。

四、結語

高職英語是以中等英語教育為基礎，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力。職業(yè)能力與思辨能力組成“賽試”英語人才培養(yǎng)教學的重要兩部分，融合評價是英語學習效果的測評方式，它的推出，填補了缺乏職場英語教學模式的空白。通過“賽試”人才培養(yǎng)模式教學，促進了學生心智發(fā)展，如職業(yè)能力、思辨能力、國際視野等，有益于國際化人才的培養(yǎng)，提升了學生的競爭能力，為學生可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

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作者簡介：

湯日紅，女，山東榮成，副教授，教學管理專業(yè)碩士。

*通訊作者簡介：李銀塔，男，山東榮成，副教授，博士，研究方向：功能食品加工。

基金項目：山東省高等學校青創(chuàng)人才引育團隊建設---食品加工技術技能創(chuàng)新團隊項目;2019年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題---基于競賽驅動的高職院校英語人才培養(yǎng)研究（FLEC023）。