肖華

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了具有時(shí)代特征的教學(xué)模式，并帶入到小學(xué)語文課堂。其中，形式多樣的微課更能迎合當(dāng)下小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使他們能更積極地融入學(xué)習(xí)之中。教師通過制作簡(jiǎn)短、精煉且具有一定趣味性的微視頻，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，更多情況下基于學(xué)習(xí)資料的吸引力，而驅(qū)動(dòng)自己的精力深入地了解與探討相關(guān)內(nèi)容。由此可見，微課教育模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的重要性?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)該采用更加有效的手段，將微課恰當(dāng)融入語文教學(xué)的各個(gè)流程中，從而最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與作用，確保幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)充分利用好課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)融入微視頻課件中。并充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，盡可能激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，令其自由地在知識(shí)的海洋中汲取養(yǎng)分。

例如，教師在準(zhǔn)備講授小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩三首》時(shí)，就可以將詩詞中描繪的飛燕、鴛鴦、黃鸝等小動(dòng)物，以及桃花、竹林等美麗的植物，以視頻的形式，直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生。具體來講，教師事先通過深度解析與挖掘教學(xué)內(nèi)容，將主要內(nèi)容融入微視頻課件中，并將其作為學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。相較枯燥的文字，利用微視頻，能讓學(xué)生更易產(chǎn)生身臨其境的感受，使他們真正融入古詩詞的情境中，并充分展開其想象力，與作者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，逐漸對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師基于微課教學(xué)模式，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，可提前摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)方案做出調(diào)整，還能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的自由探討與交流的機(jī)會(huì)。

深入講解，確保學(xué)習(xí)有獲得感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有獲得感。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步建立認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)中的疑惑與重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解。

以《古詩三首》一課為例，教師在對(duì)杜甫《絕句》、蘇軾《惠崇春江晚景》、曾幾《三衢道中》做進(jìn)一步講解的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的困惑與學(xué)習(xí)問題，跟學(xué)生進(jìn)行深入的交流與探討。具體來講，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，雖借助教師提供的微視頻資料，對(duì)其中描繪的場(chǎng)景與意境產(chǎn)生有效的聯(lián)想;但由于古詩詞與現(xiàn)代白話文在表達(dá)方式上具有很大差異，致使學(xué)生難以全面了解與領(lǐng)會(huì)古詩詞中的深刻內(nèi)涵。因此，教師需要就這樣的教學(xué)問題，在課堂上向?qū)W生深入講解。在講解詩詞含義的過程中，教師應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻自主嘗試?yán)斫馀c翻譯，并給予他們充足的時(shí)間與其他同學(xué)展開有效交流;最后，使學(xué)生能夠積極地將自己對(duì)詩詞語句的理解，與教師及其他同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，教師需要以引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，使他們能夠明確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師利用這樣的教學(xué)方式，可使學(xué)生更能踴躍地參與其中，通過自主探討與研究獲得最終答案，從而促使他們?cè)谛睦韺用嫔袭a(chǎn)生更大的獲得感，并逐漸建立學(xué)習(xí)自信心。

優(yōu)化微課，構(gòu)建高效語文課堂

教師基于微課教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)確保教學(xué)理念與教學(xué)形式的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅教學(xué)內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、身心特征、學(xué)習(xí)需求等，也會(huì)隨時(shí)間的變化而發(fā)生改變。因此，教師若想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行有效革新與完善，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)更新與調(diào)整。

例如，在講授三年級(jí)下冊(cè)第24課《火燒云》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把微視頻融入語文課堂，并在此基礎(chǔ)上將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。微視頻課件雖然可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，但是長(zhǎng)期采用這一種教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。對(duì)學(xué)生來講，這樣的微課教學(xué)模式已經(jīng)沒有最初那么強(qiáng)大的吸引力了，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。基于此，教師可以將微課教學(xué)模式與室外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合。就“火燒云”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師利用微視頻使學(xué)生對(duì)云彩的形狀、顏色等進(jìn)行了解后，還可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)真實(shí)的場(chǎng)景，去觀察真實(shí)的云彩。具體來講，教師以攝影為主題，組織學(xué)生到室外去觀察天空中真實(shí)的火燒云。在這個(gè)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備智能手機(jī)，引導(dǎo)他們將自己看到的最美的云彩拍攝下來。由此，帶給學(xué)生更新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們基于自主觀察與感受，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深的感悟與聯(lián)想。優(yōu)化微課教學(xué)模式，不僅能夠確保學(xué)生積極參與到語文教學(xué)氛圍中，還能夠真正構(gòu)建一個(gè)高效語文課堂。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師基于微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受給予一定的尊重。在課堂上充分突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與老師進(jìn)行積極地交流與互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校）