周敏

課堂上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們會(huì)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讀一讀、劃一劃、寫(xiě)一寫(xiě)，或者獨(dú)立思考、小組合作、全班交流等。在這些活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生各種評(píng)價(jià)信息。如果教師能有一雙善于捕捉評(píng)價(jià)信息的慧眼，師生的互動(dòng)如果能?chē)@課堂生成的評(píng)價(jià)信息來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，那么，我們的教學(xué)就會(huì)游刃有余。

自主學(xué)習(xí)需要巡視

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)、討論時(shí)的問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)。如果是大面上的問(wèn)題，教師還要告知班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生，提醒注意。這樣，才能提高自主學(xué)習(xí)的效率。

一次教研組內(nèi)組織課堂觀察活動(dòng)，上課內(nèi)容是《愛(ài)如茉莉》。上課教師安排了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單。觀察的4人小組的學(xué)生，都是把書(shū)上的句子原原本本地抄到學(xué)習(xí)單上，這很浪費(fèi)時(shí)間。這一問(wèn)題，教師一開(kāi)始沒(méi)有注意到，等到自主學(xué)習(xí)時(shí)間快過(guò)半的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，提醒學(xué)生可以簡(jiǎn)寫(xiě)，有些內(nèi)容可以用省略號(hào)代替。學(xué)習(xí)單上除了要求學(xué)生找到書(shū)中語(yǔ)句，還要寫(xiě)上自己的感想，但是觀察的4人小組中，有3位同學(xué)都是只寫(xiě)了書(shū)中的句子，“感想”一句都沒(méi)有寫(xiě)，教師也是很晚才關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。教師如果一開(kāi)始在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候注意巡視，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，那么就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向會(huì)更明確，效果也會(huì)更好。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息——學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，學(xué)生碰到的困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度，同伴間的交流等，都需要教師在巡視中得以獲取和捕捉，這樣，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得真正的實(shí)效。

交流需要追問(wèn)

全班交流是師生之間和生生之間自由交流、對(duì)話、共享，學(xué)生可以在思考、討論的過(guò)程中，釋放思想，形成智慧。交流過(guò)程的主角是學(xué)生，但是在學(xué)生理解得比較淺顯、不夠深入的時(shí)候，需要教師抓住這一學(xué)習(xí)信息追問(wèn)，把學(xué)生的思維引向深處。

例如，在《愛(ài)如茉莉》一課中，教師若抓住有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，即時(shí)追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的感悟更深。有位學(xué)生在交流“哪些詞句能感受到爸爸媽媽的愛(ài)如茉莉”時(shí)，找到句子回答，老師沒(méi)有滿足，問(wèn)道：“這句話中哪個(gè)字、哪個(gè)詞讓你感受到了愛(ài)？”學(xué)生找到“答應(yīng)”“吃完了再告訴”。老師繼續(xù)追問(wèn)：“還有哪個(gè)詞？”學(xué)生找到“虛弱”，老師讓學(xué)生模仿虛弱的聲音讀，讀完又問(wèn)道：“從這些詞語(yǔ)中，你感悟到媽媽對(duì)爸爸是怎樣的一種愛(ài)呢？”學(xué)生回答道：“媽媽在自己身體很不好的時(shí)候，還不忘對(duì)爸爸的關(guān)心?！薄皨寢寣?duì)爸爸的愛(ài)，是一碗熱氣騰騰的餃子?！敝挥袔W(xué)生走進(jìn)文字里面，才會(huì)被爸爸媽媽平淡的、瑣碎的、細(xì)小的真愛(ài)所感動(dòng)。有了老師一步步的追問(wèn)，學(xué)生的感悟會(huì)更深，回答會(huì)更精彩。

又如，在上《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生賞析灰椋鳥(niǎo)的美，有一個(gè)小組在交流鑒賞卡片時(shí)賞析的是這一個(gè)片段：“它們的羽毛全變成金紅色了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞！”學(xué)生說(shuō)：“作者把灰椋鳥(niǎo)比作一位穿著盛裝的少女在翩翩起舞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)的美，表達(dá)效果更好?！逼鋵?shí)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)得很好了，但是筆者又繼續(xù)追問(wèn)：“比喻句要考慮這個(gè)比喻貼不貼切，文中這個(gè)比喻貼切嗎？為什么不把灰椋鳥(niǎo)比作老太太或是中年婦女在跳舞呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樯倥谢盍Γ猩鷻C(jī)，才能跳出曼妙的舞姿?！倍嗝淳实幕卮鹧剑∮辛死蠋煹淖穯?wèn)，學(xué)生的思維才會(huì)更深入，更活躍，才會(huì)蹦出妙語(yǔ)金句。

爭(zhēng)議時(shí)需要討論

課堂上，不同學(xué)生的想法有時(shí)會(huì)產(chǎn)生分歧。如果老師能抓住第一現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，激烈的討論過(guò)程定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有所幫助。學(xué)生的思維才不會(huì)被禁錮，這樣的課堂才能真正地“讓學(xué)”。

例如，《灰椋鳥(niǎo)》一課有一個(gè)小組在交流鑒賞卡片時(shí)賞析的是這一個(gè)片段：“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女……”這個(gè)小組認(rèn)為這段話寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)的聲音美，馬上遭到了另一個(gè)小組的質(zhì)疑，他們組認(rèn)為這寫(xiě)出了灰椋鳥(niǎo)的傾訴美。此時(shí)，筆者沒(méi)有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是讓這兩個(gè)小組充分說(shuō)出自己的理由。一個(gè)組說(shuō)：“這是在描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的聲音美，‘傾訴是作者想象出來(lái)的，其實(shí)并不存在?！绷硪粋€(gè)組說(shuō)：“從灰椋鳥(niǎo)的聲音，作者想象到他們?cè)凇畠A訴，聲音并不美，而是作者的想象讓我們覺(jué)得很美，所以是‘傾訴美?！币?jiàn)此情景，筆者隨即在課堂上舉行了一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論會(huì)，讓其他的小組也參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你同意哪一組的看法，課堂出現(xiàn)了交流小高潮。結(jié)果不重要，關(guān)鍵是討論的過(guò)程。課堂上允許學(xué)生有不同的聲音，這都是學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該支持讓他們毫無(wú)保留地展示出來(lái)，這樣我們的課堂才是開(kāi)放的，學(xué)生才會(huì)真正有所收獲。

精彩回答需要點(diǎn)贊

課堂上，對(duì)于學(xué)生的精彩回答，老師一定不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要給學(xué)生一個(gè)大大的贊。這對(duì)回答的學(xué)生是一次激勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也看到一個(gè)榜樣。例如，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，有學(xué)生在交流媽媽的表現(xiàn)時(shí)說(shuō)到了“執(zhí)手而眠”。這是多么好的一個(gè)詞語(yǔ)！老師捕捉到了這個(gè)詞語(yǔ)，先大大表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后讓全班同學(xué)一起想象這個(gè)溫馨的畫(huà)面，感悟這個(gè)詞的妙處。

“課堂是創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息的地方”。教師不應(yīng)只思考自己如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，學(xué)得怎樣，在學(xué)生不理解的時(shí)候給予點(diǎn)撥，在理解不透徹的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)，在回答精彩的時(shí)候不吝嗇表?yè)P(yáng)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)反饋，這樣的課堂才會(huì)更靈動(dòng)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）