林昭騰

摘 要：發(fā)掘古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、文化美，有利于打造豐富多彩的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，能讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)人遣詞造句的精妙，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生想象，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)突破古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)言美;意境美;文化美

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0080-02

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，無(wú)論是詩(shī)詞中所營(yíng)造的意境，還是詩(shī)詞所體現(xiàn)的文化韻味，都值得細(xì)細(xì)品味。古詩(shī)詞的教學(xué)方法更是靈活多樣，但尋求詩(shī)意美的棲居，鑒賞古詩(shī)詞的音樂(lè)美、意境美、語(yǔ)言美始終是古詩(shī)詞教學(xué)的不懈追求。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，古詩(shī)詞占了很大比重，其編排目的是讓學(xué)生通過(guò)誦讀優(yōu)秀的古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞的情感，更好地傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師卻將古詩(shī)詞教學(xué)視為教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)為很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比較被動(dòng)，往往將背誦古詩(shī)詞作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)多發(fā)掘古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意境美、文化美，讓學(xué)生全方位地感受古詩(shī)詞魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三方面進(jìn)行論述。

一、反復(fù)誦讀詩(shī)詞，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之美

古詩(shī)詞具有“溫柔敦厚”之美，大多講究押韻。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀上，表現(xiàn)為朗朗上口，有鮮明的節(jié)奏感且韻味十足。在許多經(jīng)典古詩(shī)詞中，詩(shī)人所運(yùn)用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，短短的幾行文字就能表述出大量的內(nèi)容和唯美的意境。然而，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，因此在剛開(kāi)始一首古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，是古人對(duì)“讀”的作用的經(jīng)典詮釋?zhuān)白x”也是歷經(jīng)千年而生命力不衰的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)誦讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙之處，感悟這些語(yǔ)言文字所描繪的意境，一方面要對(duì)古詩(shī)詞的含義有所了解，另一方面要學(xué)習(xí)作者用詞、用字的藝術(shù)。

《江雪》是唐朝詩(shī)人柳宗元的代表作，是部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，詩(shī)人只用了二十個(gè)字就將江面上寂寥空曠的情境繪聲繪色地展現(xiàn)在讀者面前。教師要采用多種方式，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。在學(xué)生反復(fù)誦讀后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，感受詩(shī)人遣詞造句的精妙。以前兩句詩(shī)為例，詩(shī)人用了短短十個(gè)字就描繪出江面上空無(wú)一人、四周寂寥空曠的場(chǎng)景。在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人選詞用意之前，教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。師：面對(duì)眼前的場(chǎng)景，如果你是詩(shī)人，你會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述呢？生1：空空江面了無(wú)一人。生2：千里江山?jīng)]有了人和鳥(niǎo)的蹤跡。在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師要對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們雖然將圖片中的景色描繪了出來(lái)，但是沒(méi)有詩(shī)人用詞精妙，同時(shí)描繪出的江面空曠程度也沒(méi)有詩(shī)人描述得準(zhǔn)確。詩(shī)人用“千山”和“萬(wàn)徑”等詞語(yǔ)描繪大范圍的景色，用“千”和“萬(wàn)”這類(lèi)數(shù)詞將寂寥空曠的意境展現(xiàn)在讀者面前。同時(shí)，詩(shī)人還采用了“絕”和“滅”來(lái)體現(xiàn)江上空寂冰冷的場(chǎng)景。通過(guò)教師的講解，學(xué)生將自己的表述與詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比，能感悟到詩(shī)人用詞的精妙，感受到詩(shī)句所傳達(dá)的寂靜之感。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的文字進(jìn)行賞析，不僅能將詩(shī)句所涵蓋的信息生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，還能讓學(xué)生感受到詩(shī)人遣詞造句的精妙，對(duì)古詩(shī)有較為深刻的理解。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、賞析，在反復(fù)朗讀中感悟古詩(shī)詞的音樂(lè)美、韻律美和節(jié)奏美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;在賞析中體會(huì)詩(shī)人遣詞造句的精妙，深入理解詩(shī)句的意思。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受詩(shī)詞意境之美

古詩(shī)詞以文字為載體，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀就能理解古詩(shī)詞的意思，但古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和意境，則需要深刻感悟。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和意境之美，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)，在第一階段的語(yǔ)言文字理解中，學(xué)生基本能理解詩(shī)句所描繪的意境。但學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為詩(shī)句只是描繪了江面空曠遼闊、孤舟遠(yuǎn)行的情景，很少有學(xué)生能感悟到詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感。為此，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生感受李白與孟浩然之間的深厚友誼。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寂寥的環(huán)境，學(xué)生能感受到兩位友人在離別時(shí)依依不舍之情，感受李白對(duì)好友孟浩然的情感猶如長(zhǎng)江之水，綿綿不絕。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥與動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生很快融入到了朋友離別時(shí)的悲傷情感之中，對(duì)這首古詩(shī)有了更深刻的理解。學(xué)生再次品味詩(shī)句時(shí)，眼前所見(jiàn)的情景不僅有空曠寂寥的江面，還有兩位詩(shī)人離別之時(shí)的依依不舍，從而體會(huì)到朋友之間的感情彌足珍貴。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生透過(guò)文字感受古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感和美好的意境。情境創(chuàng)設(shè)的方式可以是語(yǔ)言描述，也可以是動(dòng)畫(huà)演示，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆描繪當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中逐漸走入詩(shī)人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。

三、探究詩(shī)詞含義，感悟詩(shī)詞文化之美

作者生活年代不同，所創(chuàng)作的詩(shī)詞的文化背景也不同，通過(guò)品味詩(shī)詞內(nèi)容和意境，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解詩(shī)詞所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)至少要會(huì)背誦150首古詩(shī)文?！币虼?，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，僅僅依靠教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要不斷進(jìn)行拓展，即拓展延伸詩(shī)文涉及的詩(shī)詞文化，這才是古詩(shī)詞教學(xué)裊裊不盡的余音。為此，教師在完成詩(shī)詞語(yǔ)言講解和意境品味的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化。

部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《元日》所描繪的是春節(jié)時(shí)候的場(chǎng)面，其中“爆竹”反映的是傳統(tǒng)文化。許多學(xué)生不理解“爆竹”的含義，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在過(guò)春節(jié)的時(shí)候，家家戶戶最喜歡做的事情是什么，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)放鞭炮。而在古代，人們沒(méi)有鞭炮，要營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，采用什么方法呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會(huì)理解到古人是用燒竹子的方法營(yíng)造歡樂(lè)的氣氛，“爆竹”就是古人燒竹子時(shí)發(fā)出的爆裂聲，猶如現(xiàn)代的鞭炮聲響，這是古代的一種文化習(xí)俗。同時(shí)，教師可圍繞“春節(jié)”這一主題，開(kāi)展古詩(shī)詞收集活動(dòng)，要求學(xué)生利用課下時(shí)間收集描寫(xiě)春節(jié)的古詩(shī)詞，了解各個(gè)時(shí)代的文化習(xí)俗，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

每首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著一定時(shí)期的文化，這也是古詩(shī)詞的價(jià)值所在。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的講解，還要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，發(fā)掘古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美、文化美，有利于打造豐富多彩的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，能讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之美;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞意境之美;要探究詩(shī)詞含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞文化之美。

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Abstract： To explore the beauty of language， artistic conception and culture of ancient poetry is conducive to creating a colorful teaching class of ancient poetry， making students feel the charm of ancient poetry， and improving their interest in learning. In the teaching of ancient poetry， teachers should not only lead students to taste the delicacy of poets' choice of words and sentences， but also create teaching situations， enrich students' imagination and deepen their understanding of ancient poetry. Based on the teaching practice， this paper discusses how to break through the teaching difficulties of ancient poetry and improve students' interest in learning.

Key words： primary school Chinese; ancient poetry teaching; learning interest; language beauty; artistic conception beauty; cultural beauty