摘?要：小組合作是一種新型的教學(xué)模式，其通過組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的合作交流來凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的要求，同時還能夠營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在熱烈的討論中發(fā)散自己的思維，提升學(xué)習(xí)技巧和能力。本文就小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建進行探析，分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題，闡述了小組合作教學(xué)的優(yōu)點，并提出了基于小組合作的初中生物高效課堂構(gòu)建策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;生物;高效課堂

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，人們在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了高度重視，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式暴露出很多問題，教學(xué)模式以及教學(xué)方法的單一讓學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力難以提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求和需求。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法來構(gòu)建高效的生物課堂。小組合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，教師可以將小組合作嘗試著應(yīng)用到初中生物教學(xué)中。

二、 當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

（一）對生物學(xué)科不夠重視

從目前的情況來看，初中生物學(xué)科并沒有得到教師和學(xué)生的重視，很多學(xué)生都將生物作為一門可有可無的學(xué)科，因此在課堂上認(rèn)真聽講的同學(xué)比較少。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及教師都將工作重點放在語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科上，對于生物學(xué)科的教師而言，教師對待生物這門課程的態(tài)度也不夠重視，因此在備課方面所花的精力比較少，很多教師都是直接將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課件直接拿來用，并沒有考慮到初中生的實際情況，導(dǎo)致教學(xué)的針對性不強。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

任何一門學(xué)科的教學(xué)要想取得良好的效果都要有明確的目標(biāo)，生物學(xué)科也是一樣，在初中生物教學(xué)中，教師一定要明確生物教學(xué)目標(biāo)，以生物教學(xué)目標(biāo)為方向來指導(dǎo)生物的課堂教學(xué)。但是，從實際的情況來看，部分教師在制定初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)時還沒有對生物教學(xué)形成明確的目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時參考的原則比較單一，導(dǎo)致生物課堂的目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果較差。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)階段新課程改革在不斷深入，但是作為生物學(xué)科在課程改革方面的步伐比較落后，教師并沒有將先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法有效結(jié)合，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。受到應(yīng)試教育考核的影響，大部分生物教師都更為關(guān)注學(xué)生在考試中的考試分?jǐn)?shù)，所以在教學(xué)過程中也更傾向于在有限的時間內(nèi)將更多的知識教授給學(xué)生。因此部分教師不敢創(chuàng)新教學(xué)模式和方式，按部就班把教材上的知識機械地講解給學(xué)生，不僅很難調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性太大，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力很難提升，對學(xué)生以后的發(fā)展不利，并且也和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相悖。

三、 小組合作教學(xué)的優(yōu)點

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)對課堂活動進行把控，按照教師講解、學(xué)生聽講的模式開展教學(xué)，這樣雖然也能夠完成教學(xué)知識的教授，但是學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀況，在被動學(xué)習(xí)的狀況中學(xué)生的主體地位缺失，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而將小組合作教學(xué)引入到初中生物教學(xué)中，要求教師將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位展開討論，對知識進行探究，在這個過程中學(xué)生的主體地位得以凸顯，并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR的學(xué)習(xí)融入更多的思考，也給學(xué)生提供了更多探究的機會。將小組合作教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師和學(xué)生的角色，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和基本任務(wù)，貫徹新課程改革的基本理念來凸顯學(xué)生的主體地位，而教師則充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織組的作用，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，分配好小組合作的基本任務(wù)，并組織學(xué)生合作探究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，同時還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生各個方面的品質(zhì)和能力來促進學(xué)生的全面發(fā)展。交流能力是初中生日常生活和學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力，將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，能夠給學(xué)生提供良好的交流平臺和交流機會，從而促進學(xué)生之間的良好互動溝通，最終發(fā)展學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多交流和表達的機會，但是在以往的教學(xué)中，雖然有部分學(xué)生在課堂上回答問題的積極性比較高，但是踴躍發(fā)言的學(xué)生數(shù)量有限，不能照顧到所有的學(xué)生。并且學(xué)生在回答問題時往往會忽視對其他學(xué)生發(fā)言的傾聽。而小組合作教學(xué)就能夠讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會，強化小組成員之間的交流、互動，讓學(xué)生傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

合作是現(xiàn)代社會對人才提出了一個重要的基本品質(zhì)要求，現(xiàn)代很多事情都需要通過多人之間的合作才能完成。當(dāng)前很多學(xué)生都為獨生子女，學(xué)生成長過程中缺乏和別人的有效合作。而將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中生物課堂中，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生之間的合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白合作的重要性，并積極參與到合作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，不斷提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說非常重要。

四、 基于小組合作的初中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一）合理分組

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將全班的學(xué)生合理分組。教師將學(xué)生分組時，一定要充分考慮生物學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特點來進行分組，確保每個小組都包括學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績不理想以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，確保每個小組的均衡性，讓小組成員之間相互促進，互相幫助，從而最終將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。除了要確保每個小組包含各個層次的學(xué)生之外，還應(yīng)該確保每個小組男生和女生的性別比，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)維持在5～6人左右。將學(xué)生合理分組之后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏澐中〗M成員的角色，確定一名小組長，要求選定的小組長要善于表達，并具有較強的組織能力。除了小組長之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)情況來確定記錄員以及總結(jié)者，讓記錄員將每個小組合作學(xué)習(xí)的狀況記錄下來，而總結(jié)者則主要將小組學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前。除了小組長之外，對于總結(jié)者以及記錄員都可以由小組的成員來輪換，讓每一個學(xué)生都得到鍛煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的初期不具備什么學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的發(fā)言以及小組合作學(xué)習(xí)的開展紀(jì)律性較差，甚至還有一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不參與發(fā)言，就算參與發(fā)言也是將別人的觀點套用在自己身上，在這種形式下的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，與小組合作學(xué)習(xí)開展的目的不相符。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前需要對學(xué)生進行基本的合作技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的小組合作意識。比較教師可以結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行分工，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而且，小組合作學(xué)習(xí)的開展離不開學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間良好的交流有助于小組合作學(xué)習(xí)的順利進行，將競爭機制引入到小組合作學(xué)習(xí)中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況對各個小組進行評分，對于評分高的小組進行獎勵，通過獎勵，小組成員才會將小組當(dāng)成一個統(tǒng)一的整體，促使每位成員參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

（三）強化教師的指導(dǎo)和參與

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要時刻關(guān)注小組合作的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要對各個小組合作學(xué)習(xí)的成果以及合作過程中的成果進行評價，及時引導(dǎo)學(xué)生改正小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，保證小組合作學(xué)習(xí)的開展效率。而且教師還需要時刻觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要，充分考慮小組內(nèi)個體成員的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，與此同時，教師還需要明白自身在小組合作學(xué)習(xí)活動中的角色，需要時刻謹(jǐn)記教師是小組合作學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和評價者，教師也應(yīng)該積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

（四）對小組合作學(xué)習(xí)進行有效評價

對小組合作學(xué)習(xí)進行有效評價是高效小組合作學(xué)習(xí)開展的保障，教師應(yīng)該重視評價對小組合作學(xué)習(xí)開展的影響，及時對小組合作學(xué)習(xí)進行有效評價。在評價過程中首先需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行評價，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以促進學(xué)習(xí)小組整體的進步，還能夠促進小組內(nèi)成員的個體發(fā)展，當(dāng)小組相互合作過程中有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師不僅要表揚整個小組，還要表揚小組內(nèi)的每位成員。教師還需要建立恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)評價機制，而且這個機制還需要多帶一些表揚性質(zhì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，而且激勵性的評價機制還可以促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的提高，提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)的效果評價體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成、小組分工是否合理等各個方面。

五、 結(jié)語

小組合作是一種高效的教學(xué)模式，其強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，能夠有效提升教學(xué)效果。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，教師要將全班的同學(xué)合理分組，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生的合作需求，并及時給予引導(dǎo)，最后對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行有效評價，以此來全面提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過小組合作的模式來構(gòu)建高效的初中生物課堂。

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作者簡介：

龐彬，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校。